（生开怀大笑……）
师展示姓名提示的最后一句话：医院墙壁上常常可见我的大名，一个大大的字孤独地挂在那里。
这次学生非常快地喊出了：静——
师：现在明白了吧。如果大家要找我，可以直接说找谁啊？ 生：陈——静——（学生很快说出了）
当然，经过我如此包装，隆重地推出自己，如今学生遇到我，再也不会出现“思想品德老师好” “政治老师好”的招呼声，也不再听同事们说有什么什么学生来找，不知道是不是找你这个“陈老师”的。我很得意我的推销之术，学生认识我，记住我办公的地点，这使得我们之间顺利交流的客观条件一应俱全，师生可以无障碍联通了。 二、游戏互动，师生认同 镜头三：
08年9月，刚开学后不久。一位中年女士与我打招呼，?你教我女儿政治吧？?，我赶紧问她女儿在哪个班，果然是我刚刚接手的班级。她激动地对我说，?女儿回家告诉我，说她们今年换了一位政治老师，太咯算了！?。我听到这句话，有些迷糊，什么叫?咯算?啊？原来，她女儿回家居然把我在班上的第一节课从头到尾地讲给家长听，有的地方还演示了一遍，特别把我在课堂上与同学们互动的两个心理游戏手舞足蹈地小模仿了一下，末了还加上了一句，这学期换的这个政治老师咯算！（咯算，是我们方言，意为?划算?）
初次听到家长反馈的这一情况，心中着实是高兴了一阵子。觉得自己的第一课能给同学们留下如此深刻的印象，不仅是因为我有浓厚的市场意识——“隆重推销”自己，而且更得益于本人在教学过程中设计的两个游戏：“新习惯，我可以”和“勇于承担责任”。
?新习惯，我可以?的游戏规则是：
第一步，双手在头顶击掌数下后自然交叉，请参与者观察自己相交的双手大拇指谁在上，谁在下。第二步，双手在头顶击掌数下后仍然交叉，但要求交叉后的大拇指与前一次上下的顺序相反。可以反复做第二步。
这个游戏目的在于让参与者体验：一种旧的行为模式可以被新的行为模式取代，新的行为模式可以经过多次练习后强化形成（意即：新的好习惯通过主观努力，长期强化可以逐步形成，从而达到彻底改变旧的不良习惯为止）。
?勇于承担责任?的游戏规则：
请出学生自愿者五至七人，相隔一臂站成一排，教师喊一时，向右转；喊二时，向左转；喊三时，向后转；喊四时，向前跨一步；喊五时，不动。当有学生做错时，做错的学生要走出队列、站到大家面前先鞠一躬，举起右手高声说：?对不起，我错了！?，游戏可以继续反复此前的环节。
对错误时，通常情况是没人承认自己犯了错误；少数情况是有人认为自己错了，但没有勇气承认，因为很难克服心理障碍；极个别例外情况有人站出来承认自己错了。这个游戏的目的在于让参与者体验承担责任需要勇气，更需要用自己的语言和行动来表达。这启发学生在今后的学习生活中要勇于承担责任，做一个负责任的好学生和公民。
游戏和其他一切人类行为的区别是，游戏着重于当下的快感和满足的体验。一群孩子在海滩上堆沙成器，玩得兴高采烈，忘乎所以，在那一时一刻，沙器便是他们生命的全部。
小孩的游戏好像是无聊的事情。但德国的文学家、哲学家席勒却说过：“只有当人成为完全的人时，他才游戏；也只有当人游戏的时候，他才完全是人。”席勒是说当人们摆脱了任何外在与内在的压力去做一件自己高兴做的事情时，生命得以回复到本真的自由状态，生命的内容于是以美的形式呈现出来，这种“游戏”其实就是人生的艺术化。每个人无论年龄大小，都爱做游戏，喜欢生命的本真自由状态，但随着社会化的深入，这种可能性越来越小。好象做游戏成了小孩子的专利了，初中生的生活中就逐渐缺乏这种元素了。
在第一节课上，我带同学们做了两个游戏，不仅活跃了课堂气氛，让同学在“学”与“做”的过程中自己去体验，不作强求的体验要求；而且也加深了同学们对我的深刻印象——“这个老师与别的不同！”。“游戏”这个活动环节，缩短了老师与同学们的心理距离，增加了我们之间的情感互动。同学们在校园内外看到我，总是热情洋溢地跟我打招呼“陈老师好！”“陈老师早！”等等，我常常来不及一个个地问好回复时，就代之以“你们好！”，当然我也要求自己一定要对同学们的问候有所反应，而且一定要有激情，不能敷衍了事地应答。有些班级的同学，还特别喜欢来我办公室帮忙做事，每节课应该是课代表做的事都会有同学积极地陪着课代表来做，或者干脆自己抢着来做（告诉我课代表没时间，呵呵）。这种师生互相认同的感觉吸引着我，更多地点燃我对教育的热情，激发我对学生的真诚无私地爱。
三、规范要求，师生约定 俗话说，无以规矩，不成方圆。
如果我仅仅是幽默、生动、活泼地向同学们推销自已，然后做两个游戏，这以后的课堂管理就要累死我了。所以，第一节课，动归动，笑归笑，学习的规矩却不可少，在第一节课时就通过学生自己提要求与我补充提要求相结合来订立契约，为了保证今后课堂学习能高效进行，我们师生共同遵照执行。与学生建立良好的
和谐关系，获得学生高度的认同感不等于与学生没有距离，保持适当的师生距离是为师之道。
第一节课的第三部分内容就是要求第一次上我课的各位新同学谈谈在学习我们“初中思想品德”学科时自己应当具备哪些学习要求（提出的要求要根据我们“初中思想品德”学科的特色而说）。根据同学们的提议，我以关键词的形式将要求罗列在黑板上，如果有学生没有提及的要求，我会在最后进行补充强调，包括“带教材”、“做笔记” 、“勤思考” 、“多提问”这样的基本要求，我都会一一提出来，并附有检查补救措施。
大家知道，心理学上有个名词：首因效应。这是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。首因效应本质上是一种优先效应，当不同的信息结合在一起的时候，人们总是倾向于重视前面的信息。即使人们同样重视了后面的信息，也会认为后面的信息是非本质的、偶然的，人们习惯于按照前面的信息解释后面的信息，即使后面的信息与前面的信息不一致，也会屈从于前面的信息，以形成整体一致的印象。这就告诉我们，任教一个新班级，一定要上好第一节课，一定要研究怎样才能上好第一节课，怎么给学生印下第一“眼”的美丽。
因为第一“眼”的美丽，建立了良好的师生关系，也有了学习的规范与要求，与学生的距离不近不远。在以后的教学过程中，学生就会尊重老师，很喜欢上你的课，因为兴趣就是最好的老师，有了兴趣就有了动力，也一定会提高学习的有效性，从班主任那里反馈回来的信息是如此，学生回家才会跟家长说“换的这个政治老师咯算呢”。同时，也觉得作为中年教师的我，肩上的担子更重了，对学生一生负责的念头更强烈了。
第一“眼”的美丽，留给了同学们，也留给了自己。