幼儿园双语型教师培养初探
摘要：师资队伍建设是幼儿园建设的永恒主题。在学前双语教育逐步完善和系统的新形势下，如伺建立起一支“以创新意识为核心，以可持续发展能力为指向，以综合素质培养为基础”的双语型师资队伍是当前双语幼儿园面临的一个新的课题。在全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“学前双语师资培训研究”总课题组的指引下，借鉴先进管理理念，结合本园的实际情况，逐步形成一个多层面、循环式、全方位的自我培训系统，解决幼儿园面临的挑战。
关键词：多层面：循环式：研究型：可持续发展
一、正确认识教师的“创新意识、可持续发展、综合素质”
(一)创新意识是素质教育的核心，要培养孩子具备创新意识，首先要使我们的教师具备创新意识。而创新意味着对现状的挑战，对现有教学模式的改革，对习以为常的教学方法的探索，对固有知识结构的更新。挑战不是对原有一切的全盘否定，也不是不分青红皂白、不加选择的引进与照搬。
(二)可持续发展能力的培养是师资培训工作成败的关键。
可持续发展能力的核心是教师“自我学习、自我完善、自我提高、自我督促、自我加压”的内驱力的培养和形成。“内驱力”的核心就是学会“学习的方法”。掌握了科学的学习方法才能使我们自觉学习的积极性不断地加强、使我们学习的效率成倍地提高、使我们学习的知识面不断地拓展、使我们学习的深度不断地得到发掘、使我们触类旁通的能力不断地增强，从而在此基础上形成创新的意识和创新的能力。
(三)教师综合素质的培养是实施素质教育的物质基础。
教师的一言一行无时无刻不在对幼儿产生潜移默化的作用。教师的现代意识、教师的师德力量、教师的人格魅力、教师的教学热情、教师的思维方法、教师的教学能力、教师的科研水平、教师的求知欲望、教师的知识结构、教师的兴趣爱好、教师的审美情趣、教师的实践能力等方面是构成教师综合素质的具体体现。所以，提高教师的综合素质是我园师资自培基地建设的主要内容。
二、逐步形成多层面、循环式、全方位的自我培训体系
在实践的基础，针对幼儿园的实际情况，根据对教师的不同需求，我们将有步骤、有计划、有重点的实施培训计划，逐步实现多层面、循环式、全方位的自我培训体系。多层面培养1，面对管理者：培养一支园长团队，2，面向教师：培养一支研究型的讲师队伍，3培养一支学习型的教师队伍，
循环式交流：学习型交流——研讨型交流——分享型交流——竞争型交流