人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》课堂实录
教学目标：
1、能结合具体情境，初步理解分数的意义，能正确地认、读、写简单的分数；
2、在初步认识分数的同时，了解人成长发育过程中的有关知识，培养对数学的兴趣。 教学过程：
环节一 创设情境，引出课题
师：同学们，谁知道每年的农历八月十五日是什么节日？ 生：中秋节
师：说的真好！那一提到中秋节，你们马上想到了什么？ 生：月饼，赏月......
师：看，老师给你们带来了什么？ 生：月饼!
师：如果把4个月饼分给两个同学，每人分得几个比较公平？ 生：每人两个
师：在数学上我们把分的公平，每份分的同样多，叫做什么分法？ 生：平均分。 师：（板书）平均分
师：把2个月饼平均分给两个同学，每人几个？ 生：每人1个
师：把1个月饼平均分给两个同学，每人分得多少呢？
生：一半。
师：用什么数表示“一半”呢？用我们学过的整数能不能表示？ 生：分数
师：对！今天我们就来认识这个新朋友——分数。（板书：认识分数）
点评：准确把握教学起点。教学伊始，通过现实情境的创设，将学习内容与学生的生活实际有机结合在一起，自然引出分得同样多的方法叫平均分，为学习分数打下伏笔，且在师生互动中，及时了解学生对学习“分数的初步认识”的现实起点。）
环节二：借助月饼，初步感知1/2
师：（语速放慢，语气加重）刚才我们把一个月饼平均分给两个同学，每个同学可以分到半个，这半个就可以用1/2这个分数来表示。 师：谁再来说说你是怎样得到这个月饼的1/2
（指导学生说出：表示把一个月饼平均分成两份，每份是这个月饼的二分之一。） 强调：此处学生语言表述会有难度，要注意引导，特别要强调平均分。 师：这一半月饼可以用1/2表示，那这一半可不可以用1/2表示呢？ 生：可以。
师：好，我们齐读一遍1/2的意义
师：（课件8出示）如果这样分，这部分能用1/2表示吗？为什么？ 生：不能。因为没有将月饼平均分成两份，所以这部分不可以用1/2表示。 师：分数是建立在“平均分”的基础之上的，没有平均分，也就不能用分数来表示了。
师：同学们，我们已经理解了1/2的意义，那么1/2又该如何书写呢？请同学们伸出小手在空中和老师一起写：先写一条短短的横线，表示平均分，在横线下面写个2，表示把这个月饼平均分成2份，其中的一份就在横线上面写1。注意从下往上读，二分之一(生齐读一遍)
点评：通过教师的指导和多媒体课件的直观教学，学生初步感知分数“1／2”的含义，另外学习分数的读写法，为进一步加深对分数的认识，培养学生良好的书写习惯打下坚实的基础。】
1、环节三：操作体验，充分感悟1/2
师：我们已经认识了一个月饼的1/2 ，想不想认识其他图形的1/2 ？（课件9出示操作要求）小组合作，动手折一折长方形,并涂上颜色表示出长方形的1/2 ，完成后小组内交流折法，说一说你是如何得到长方形的1/2 。 小组活动，师巡视指导。
（师选择有代表性的作品投影展示， 请学生讲解是怎样得到长方形的1／2？） 生1：我把这张长方形的纸横着对折，就把这种长方形的纸平均分成2份，其中的一份就是长方形的1/2。
生2：我把这张长方形的纸竖着对折，就把这种长方形的纸平均分成2份，其中的一份就是长方形的1/2。
生3：我把这张长方形的纸沿着对角线折，就把这种长方形的纸平均分成2份，其中的一份就是长方形的1/2。
师：仔细观察，明明折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么都是长方形的1/2 呢？
师：（总结）对！虽然折法不同，但是只要把长方形平均分成两份，表示其中的一份，就是它的二分之一。
点评：通过让学生动手折、涂长方形的1/2，让学生进一步明确1/2的含义，学生从月饼的1/2到图形的1/2，体现了学生认识知识的过程，即从具体的物体到抽象的图形，让学生充分感知1/2的意义。展示学生的不同作品，引导学生从不同分法中找出它们的共同点，进一步丰富了对1/2的认识，并为继续认识新的分数提供了思路和方法。】
4、环节四：拓展运用，深化理解1/2
师：老师带来了一些图形，请你们来判断。（课件11出示）以下图形的涂色部分都可以用1/2来表示吗？为什么
学生集体判断，错误的说明判断理由。（注意5号图形重点指导学生说一说理由）
点评：通过判断练习，进一步明白二分之一的含义，同时巧妙的引出了四分之一】
5、环节五发挥想象，自主创造几分之一
师：同学们真棒，你们连1/4都认识了，是的，把一个圆平均分成4份，每份应该用1/4这个分数表示（板书：1/4）。
师：孩子们，除了1/2和1/4，你们还喜欢几分之一呢？
师：看来分数王国里的成员还真是不少，接下来请同学们创造你喜欢的几分之一。请看温馨提示（课件12出示：想一想，你喜欢的分数是几分之一？任选学具袋里的图形，动手折一折，涂上颜色，并在相应的位置写上你创造的分数。）
生动手操作，师巡视指导。
师：老师发现每个同学都有了各自精彩的创造，谁想第一个和大家分享？ 师：挑出学生的不同作品上台粘贴。（特别选出图形的1/4） 生说折法
师：不论什么图形，只要平均分成4份，每份就是这个图形的1/4。咱们接着看看其他的精彩创造。（师从学生的作品中展示1/3、1/8、1/16） 生分别介绍1/3、1/8、1/16是怎样得来的。
师：通过折纸我们认识了这么多的分数，那么像1/2、1/4、1/3……这样的数都是分数。（板书：都是分数）
师：如果老师叫你再继续创造，我们还有可能会得到。 生：1/10、1/100、……。
师：我们这样说下去能把分数说完吗？ 生：不能。
师：对，分数的个数是无限的，永远也说不完。
点评：自主创造分数这一环节，充分调动学生学习的积极性，给学生提供充足的从事数学活动的机会，激发创新动力，在动手实践、交流讨论中探究新知，为进一步理解并掌握分数的意义，培养学生的探究能力和探究意识做出很好的铺垫】
6、环节六巩固练习、拓展应用