引言: 数学教师的故事
我今年已经35 岁了,大学毕业已经10 年。回想起来,最想不通的就是这些年来,我自认为全心全意投入工作,但总得不到领导和家长的满意。这学期我当一个班的班主任,教两个班的数学,学生有130 人,学生的考试成绩也不错。以一个工作日为例,我经常是早上6 时起床,为了争取7 时赶到学校管理学生的早读。一天要做的事情很多:除了备课、上课、批改作业或试卷,还要管学生早操、眼保健操、自修、课外活动,甚至吃饭、睡觉等,既要管学生一些看得见的行为,还得经常揣摩学生的内心活动。我整天满脑子都是班上65 位学生的事情,就怕他们出点什么事。如果班上出点事情,小则扣分(因为学校采用目标管理,每个项目都配有分值),大则校领导找我,或者家长找我。我每天基本上是晚上6 点到家的。回到家后,匆匆忙忙完成家务,可以说,根本顾不上自己孩子的学习,就要准备明天的课或者批改今天的作业,每天都是很晚才睡觉。每周还要搭进周六一天。学生的考试成绩与各班比起来,也算中上,更重要的是我没有拼命布置作业,但是还有许多家长甚至学校领导说哪位教师比我教得更好。我真的想不通,到底应该怎样 评价我的工作? 有没有标准能够说明老师当到什么份上就应该可以了? 我没有这个能力让所有学生都得100 分,这是不现实的。国家能不能制订一个标准,告诉所有关心教育的人,教师的主要任务是帮助每一位学生达到最起码的标准,而不是无休止地要求教师完成根本完成不了任务;学生的主要任务就是在教师的帮助下,通过各门功课的学习,达到最起码的学习要求,而不是门门100 分。如果都以100 分要求教师和学生, 那么我们有几位教师才是合格的,有几位学生才是满意的??
第4讲 国家课程标准及其意义
国家课程标准及其框架 课程标准的陈述 国家新课程标准的意义
?一个国家必须有自己的课程标准。国家课程标准既是国家对基础教育课程的基本规范
和要求,也是评价学校、教师、学生的一个重要依据。
?那么新课程制定了什么样的课程标准?
?课程标准与教学大纲有什么区别? ?课程标准的框架又是怎样的? ? 课程目标是怎样陈述的?
? 新颁布的国家课程标准体现了什么样的特点?
第一节 国家课程标准及其框架 一、课程标准的性质
?(1) 课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是对教学
内容特别是知识点和单项技能的具体规定。它的范围涉及三个领域:认知、情感与动作技能。
?(2) 课程标准主要规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下都
能达到的要求,它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求。
?(3) 课程标准主要服务于评价,是对国家或地方的课程质量、学校教育质量、教师教学
质量、学生学习质量进行评价的依据,因此,描述学习结果的行为动词应该是可理解的、可达到的、可评估的,而不是模糊不清的、可望不可及的。
?(4) 课程标准隐含着教师不是教科书的执行者,而是教学方案(课程)的开发者,它为教
师与学生等课程实施者作为独立的主体参与教育过程,使课程具有生成性、适应性成为可能。
?(5) 课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志, 它统领课程的管理、评价、督导
与指导,具有一定的严肃性与正统性。
二、我国现阶段课程标准的框架 前言:
课程性质/课程基本理念/标准设计思路 课程目标:
知识与技能/过程与方法/情感态度与价值观 内容标准:
各领域/主题/知识点的学习结果 实施建议:
教学建议/评价建议/教材编写建议/课程资源开发与利用建议 附录: 术语解释/案例
三、现阶段已经出版的国家课程标准
1 《语文课程标准》1～9 巢宗祺 华东师范大学 2 《数学课程标准》1～9 刘 兼 北京师范大学
3 《科学(3～6 年级)课程标准》3～6 郝京 华南京师范大学 4 《科学(7～9 年级)课程标准》7～9 袁运开 赵 铮 华东师范大学
北京师范大学5《历史课程标准》7～9 朱汉国 王斯德 姬秉新 北京师范大学、华东师范大学、西北师范大学
6 《历史与社会课程标准(一)》7～9 韩 震 北京师范大学 7 《历史与社会课程标准(二)》7～9 朱明光 人民教育出版社
8 《物理课程标准》7～9 廖伯琴 张大昌 西南师范大学、人民教育出版社 9 《化学课程标准》9 王祖浩、王 磊 华东师范大学、北京师范大学 10 《生物课程标准》7～9 刘恩山 汪 忠 北京师范大学、南京师范大学 11 《地理课程标准》7～9 樊 杰 陈 澄 北京师范大学、华东师范大学 12 《艺术课程标准》1～9 滕守尧中国社会科学院 13 《音乐课程标准》1～9 王安国首都师范大学 14 《美术课程标准》1～9 尹少淳首都师范大学
15 《体育(1～6 年级)、体育与健康(7～ 12 年级)课程标准》1～6 7～12季 浏 华东师范大学
16 《英语课程标准》1～12 陈 琳 王 蔷 北京外国语大学 北京师范大学 17 《日语课程标准》7～9 唐 磊 林 洪 人民教育出版社、北京师范大学 18 《俄语课程标准》7～9 刘永红华中师范大学 19 《品德与生活》1～2 李季湄华东师范大学
20 《品德与社会》3～6 高 峡中央教科所21 《思想品德》(正在研制中)7～9 朱小蔓 韩 震 中央教科所、北京师范大学
第二节 课程标准的陈述
?一、教育目标的层级性
?一 级(教育目的)：教育方针或培养目标
?二 级(课程目标)：九年义务教育的课程目标/九年义务教育语文课程目标/一至二年级
语文课程目标(阅读领域课程)
?三 级(教学目标):本单元/章或节课或本次活动的教学目标
二、课程标准陈述的基本方式
?(一) 结果性目标的陈述方式
?即说明学生的学习结果是什么,所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。这
种方式指向可以结果化的课程目标,主要应用于“知识与技能”领域,如“ 能在地图上识别不同的地形”、“ 认识常用汉字1600～1 800 个”等。
?(二) 体验性目标的陈述方式
?即描述学生自己的心理感受、情绪体验,所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的,
这种方式指向难以将结果量化的课程目标,主要应用于“过程与方法”、“ 情感态度与价值观”领域,如“用不同的物体和方法制造声音,描述自己对这些声音的感受”、“ 阅读自己喜欢的作品,收藏自己喜欢的书籍资料”等。
?(三) 表现性目标的陈述方式
?即明确安排学生各种各样的表现机会,所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关
的或者结果是开放性的,这种方式指向无需把结果量化的课程目标,如“ 说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”、“ 制作简单的彩塑及脸谱”,主要用在艺术类课程。
三、目标陈述的基本要素
?(一) 行为主体 ?(二) 行为动词
?(三) 行为条件 ?(四) 表现程度