3、请你用树形图描述动物进化的历程？（5分）
4、路培琪老师曾上过“连通气球”一课，请你说说连在吸管两端的两个气球（气球相同、被吹大的程度不同）会呈现什么现象？请你试着解释一下这种现象。（5分）
5、“孟德尔的发现和研究工作是超越整个时代的。”请你说说对这句话的理解。
（5分）
6、一个农夫在一个农业实验站养乳牛。乳牛生活的牛棚里有很多苍蝇，以至影响到乳牛的健康。农夫就在牛棚和牛身上喷洒了杀虫剂A，结果苍蝇几乎死光了。过了一段时间，苍蝇又多起来了，农夫又喷洒了杀虫剂，效果和第1次差不多。大多数，但不是全部的苍蝇都死了。没过多久，苍蝇又多起来，农夫又喷洒杀虫剂如此反复进行了5次。但农夫发现，杀虫剂A的效果一次比一次差。农夫注意到，这些杀虫剂是一次性大批量配制的，每次喷洒的都是这些杀虫剂。这样农夫就猜测，可能是时间过久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。
问题1：农夫猜测，时间久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。请你简要解释如何验证农夫的这个猜测。（2分）
问题2：请你给出2个和农夫不同的解释，用来解释杀虫剂A的效果一次比一次差。（3分）
六、案例分析：（共10分）
“千里之行，始于足下！”要想上好一堂科学课，一定要有一个精彩别致的开头。一个好的教学导入能迅速地吸引住学生，使其燃起智慧的火花，积极地思考问题，产生参与的强烈欲望，而且能去主动地获取知识。因此，课堂导入不仅是教学的一个环节，更是教学设计的一门艺术。请结合下面几个具体的案例，简要阐述课堂导入功能，并对案例进行点评。 案例一:《了解空气》导入
上课一开始，老师播放录音，故意用神秘的语气问：“你们听，这是什么声音？”学生专注细听，一起说是“风声”。老师马上用舒缓的语气朗诵一首诗： 谁见过风？你没见过，我也没见过。当树枝摇曳时，风正从我身边走过； 谁见过风？你没见过，我也没见过。当树叶飘落时，风正与我擦肩而过； ??
优美的朗诵让学生情不自禁地鼓掌！师接着说：“空气看不见，摸不着，我们今天把这个客人请到教室来，好不好？”学生表示欢迎，教师又问：“那你有什么办法，把这个客人请来？”??
优美的诗歌，让学生欣赏和体会文字的韵律美，使学生一下子对研究空气产生了兴趣。
案例二:《分离盐和水的方法》导入
上课始，老师讲述：“在解放战争时期，我们的红军战士被国民党反动派围困在大山深处，吃菜用的食盐就成了紧张物资，我们的小英雄潘冬子就把自己的棉袄浸在盐水中，然后混过了敌人的检查，把食盐顺利的带上了山！那么你知道小英雄潘冬子为什么要这样做呢？最终他是怎样把棉袄中的食盐给弄出来的呢? ??” 鲜艳的图片、精彩的故事加上带有悬念的设问一下子抓住了学生的心，而且非常自然的过渡到了学习的主题上来：分离盐和水的方法。 案例三：魔术激趣
自从2010年春晚后，刘谦的魔术和一句“见证奇迹的时刻到了！”红遍了大江南北。小学生接受新鲜事物的能力很强，比成人更具有好奇心，因此，魔术对他们更具吸引力。在教学《醋和小苏打的混合》一开始，我就给学生表演了一个魔术，结果引爆了课堂。这个魔术的道具很简单——仅一支点燃的蜡烛，一杯二氧化碳。 师：“今天的科学课，我先给大家表演一个魔术。”话音未落，学生兴奋地鼓起了掌。我让全班同学屏住呼吸，注意观察。只见我把玻璃片拿开，边手拿空杯子边轻轻模仿刘谦的口吻来了一句：“见证奇迹的时刻到了！”说完，往蜡烛火焰上轻
轻一倒，火焰瞬时熄灭了，教室顿时一阵欢呼。 “真是太神奇了！”“陆老师也会变魔术耶！”??
学生们嚷着让我揭秘魔术的谜底，我则故意压着说：“别急，经过这节课的实验和学习，你们每个人都可以当小魔术师！”趁热打铁，我布置了实验内容及学习目标，各小组立即做起了实验。通过小组成员的动手操作和相互探讨，学生很快找到了谜底：小苏打和白醋混合后，会发生化学变化，产生二氧化碳气体，二氧化碳气体不支持燃烧，所以蜡烛熄灭了。
课后，我听到一些同学这样议论：“原来，科学课上也可以学到魔术，科学真有趣！”
七、活动设计题：（共8分）
请阅读以下关于“植物的感应性”的研究，回答问题：
植物受到刺激会产生反应，教师将班级学生分组进行课外探究活动，要求以组为单位设计不同实验，并开展观察。其中一个小组的学生提出了如下研究植物对光的反应的实验设计方案：
准备材料：鞋盒,盛土的小盒子，发芽的马铃薯块茎，剪刀，泥土。 研究步骤：
1、在盛土的小盒子里放上发芽的马铃薯块茎，芽苞朝上。
2、将鞋盒一端开一个直径3厘米的洞，另一端放装有马铃薯块茎的小盒子，盖上鞋盒盖。
3、鞋盒放在阳光照得到的地方，将另一装有马铃薯块茎的小盒子放在鞋盒外作为实验对照。
这些做好以后，他们开始了观察并写观察记录：
几天后鞋盒里的马铃薯块茎长出了黄白色的细长幼芽，幼芽从开口的小洞伸出鞋盒外。而放在鞋盒外面的马铃薯块茎的芽粗壮，显紫绿色。 研究结论：植物具有向光性。
1、请对该小组的课外探究活动作出评析，并提出具体化指导意见。（3分）