什字中心小学 作文教学状况调查报告
习作水平的高低是一个学生综合语文素养的集中体现，习作过程也是学生认识世界，认识自我的过程。学生通过习作反映自己眼中的生活，“以我手写我口”，按理说，会说话就会习作，但是长期以来大多数学生的习作内容空洞、条理不清、满篇大话空话、乱编乱造，语句不通顺，错别字满篇，言不成句、句不成段。这种种现象提醒我们，作文教学到了非改不可的时候。因此，我们语文课堂教学有效性研究课题组对我校学生进行了习作情况抽样问卷调查，力求通过调查，查找作文教学中的问题，以便在今后的作文教学中不断地探索、研究，寻找作文教学的新思路、新方法。
一、调查方案：
（一）调查时间：2012年10月7日—10月14日。
（二）调查方式：问卷调查、谈话、看学生作文，主要用问卷形式加以调查。
（三）调查对象：什字中心小学中高年级部分学生，四到六年级学生各一个班中随意发放问卷，抽样调查，共计56人，。
（四）调查内容：
其中1—3题调查学生课外阅读情况。4—10题学生调查对作文的态度。11—14题调查学生作文时的材料来源。15—19题学生调查对作文的兴趣。20. 题调查学生对老师作文教学的期待。
调查问卷
什字中心小学学生作文现状调查表
姓名 班级
一、调查目的：了解目前小学中高年级学生作文的一般状况，分析形成作文困难的症结所在，从而为改进作文课堂教学，提高小学生习作水平提供
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依据。
二、调查方式：问卷调查
三、调查对象：四、五、六年级部分学生 1、 你是否经常读课外书？ （ ）
①经常读 ②有时读 ③在老师、家长要求下读 ④从来不 2、 你读书时是否有摘抄的习惯？（ ）
① 经常摘抄 ② 偶尔摘抄 ③在老师的要求下摘抄 ④ 从不摘抄 3、 摘抄过、见过、学过的好词句你会在作文中运用吗？（ ） ①不会 ②有时会 ③经常会 ④会有意识地运用 4、 通常作文课给你的感觉是： （ ）
①轻松愉快，丰富多彩，使人充满信心 ② 严谨，但乐趣少 ③ 平稳单调，不讨厌也没乐趣。④ 紧张单调，难于忍受。
5、 作文课时，你能在老师的提示下回忆起与某方面相关一些经历吗？（ ）
① 通常都能做到 ②有时能做到 ③偶尔能这样 ④ 从来都做不到 6、你写作文的目的是？ （ ）
① 为了完成老师布置的作业 ②为了练好作文
③为了记录自己的生活，表达自己的情感 ④ 其他原因 7、你有写日记的习惯吗？ （ ）
①没有 ②老师布置才写 ③有时兴趣来了就写 ④经常写 8、通常，你在日记里记些什么内容？ （ ）
①一天的生活学习情况②每天发生的新鲜事 ③自己的心里话 ④感受特别深的事情
9、一般情况下，你在写作文或日记之前是一种怎样的心情？ （ ） ①很有激情，充满创作的欲望 ②比较有激情，有创作的想法 ③ 没有什么特别的感觉，无所谓 ④ 烦躁，不太想写
10、一般情况下，你写完作文或日记后会有一种怎样的心情？（ ） ① 愉快，满足 ② 完成任务后的轻松 ③没什么感觉 ④真累啊 11、每次习作时是否有内容可写，有话可说？（ ）
①有充足的习作内容 ②有时有内容可写，有时无 ③无话可说 ④
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胡编乱凑或抄袭范文
12、每次习作材料来源哪里？（ ）
①平时观察积累的真实材料 ②借鉴范文中的材料17③胡编乱写 13、是否善于留心观察周围的事物，并将有意义的事记下来？（ ） ①是 ② 无 ③有时有，有时无
14、你是否养成勤写日记，勤于积累语文书及课外读物中的好词佳句？（ ）
①是 ②没有 ③有时有，有时无 15、你认为习作是一种 ？（ ） ①快乐的事，认真完成 ②苦恼的事，消极应付
16、习作时，你是否觉得有话可写，但不知如何下笔？（ ） ① 是 ② 否
17、 你喜欢作文的原因是 （ ）
①觉得作文很容易，能从中获得成功的体验 ② 对作文非常感兴趣 ③老师、家长的鼓励 ④ 不喜欢上课的老师 18、 你不喜欢作文的原因是 （ ）
①觉得作文很难 ②对老师出的作文题目不感兴趣18 ③老师给的作文分数低 ④不太喜欢上课的老师 19、你觉得作文难写的原因是什么？（ ）
①没有东西可写 ② 缺少好词句 ③肚里有话表达不出 ④作文题缺乏新意，脱离学生生活 ⑤其它
20、你认为老师在教学习作时应该教些什么？怎么教你能使自己的习作更容易？怎样能写出自己的风格？
感谢您积极配合我们的调查，
（五）调查目的：为了了解目前学校学生作文的一般状况，分析形成作文困难的原因所在，从而为改进作文课堂教学，提高学生作文水平提供依据。
二、调查结果：
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通过手工操作统计及对数据的分析，在56份问卷中，50%的学生有较良好的课外阅读习惯，爱看课外书，但只有27.5%的学生能将读写结合起来。60.7%的学生习作态度端正，57.1%的学生作文时感觉有话可说。经常写日记的学生占到42.9%，85%的学生认为习作是一件比较快乐的事。习作时有话可说的占64.2%。认为老师给的作文分数低的学生占37.5%，习作时缺少好词句占42.85%，肚里有话表达不出的占42.85%。作文中的困难主要有：课外阅读时不会积累，作文时语言贫乏，经常写日记的学生只有少数，读写不能结合起来，希望老师作文时多辅导，多读范文，对习作的积极性评价多一些；希望老师将作文课上的有趣，激发他们的习作欲望。
三、调查结果分析
综观现状，当前学校作文教学存在着许多亟待解决的问题，主要表现在：
1、作文训练量小。作文是一种能力，能力只有通过大量的实践才能形成。有的教师只让学生完成教材安排的课内作文练习，课外作文量几乎等于零。练习的量太小，形式又单一，学生作文能力难以得到培养。有时学校开展一些活动，老师即使布置写日记，但是由于要应付大量的备课、上课工作，无暇顾及这“额外”的工作量。久而久之，学生也习惯成自然，老师不认真检查评改，他们也就随便应付了。
2、作文训练年级不衔接。各年级作文训练不衔接的现象比较严重，调查发现，三年级教师大多数是直接命题给学生写作，要求偏高，而且往往忽视写片断的练习，一下子就要求写短文。于是，年级间衔接“坡度”较大，出现断裂层。另外，在一、一年级只重视识字训练，忽视说话、写话能力的培养，也是其中原因之一。
3、读写结合不紧密。在阅读教学中，不少教师不重视表达方法的教学，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法，造成学生无话可说、无情可抒或者有话难说、有情难抒，其结果导致学生怕写、厌写作
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文。
4、教师指导不得法。语文教师在作文训练中普遍存在重教法，轻学法的倾向。教师只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题—学生作文—老师批改—教师讲评”这种陈旧的教学模式。由于教师指导不得法，这就限制了学生的思维发展，抑制了学生作文水平的提高。此外，有些教师不善于作文，于是学生也怕作文，造成恶性循环。正如苏霍姆林斯基所指出的“学生不会写作文，最简单的原因就是教师自己不会写作文。”不少语文教师照本宣科，照葫芦画瓢，把范文当成灵丹妙药，离开范文就寸步难行。
5、缺乏及时有益的反馈。 详批全班几十篇作文，教师即使全力以赴也要积压较长的时间。学生得过一二周才可得到教师这个唯一“读者”的意见：一个分数，一个“阅”字或－些空洞的评语。有些教师不及时批改，学生对教师的批改结果不重视，很难获得教师和学生意义上的沟通。
四、调查建议：
针对学校作文教学的现状，提出以下建议。
1、加强学习和培训，提高教师文化素质。首先要求教师加强自身的文化学习，每个学期制定自学计划，激励教师参加不同层次的函授培训，不断地提高文化专业水平。对教学水平较低的教师，组织他们经常参加教研活动，举办作文教学观摩课，提高他们的教学业务水平。
2、加强新课程理念学习，转变观念。 从素质教育的高度进一步明确作文教学的目的。教师要指导学生正确的运用祖国的语言文字，使学生具有初步的作文能力，同时学习做人，开发智力，培养良好的语言习惯。 3、落实各年级作文教学要求。《语文课程标准》指出，低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯；中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺、连贯；高年级着重练习写成篇的作文。教学中，
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