浅谈一年级学生的朗读训练
扬州市广陵小学 陈厚珠
语文课程标准指出语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。全面提高
学生语文素养的关键就在于阅读。使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。为此，课程标准也对每个年级都提出了正确、流利、有感情地朗读课文的要求。一年级处于起步阶段，肩负着达到朗读训练目标和培养良好的朗读习惯的双重任务，在教学中必须选择科学的方法，通过一步一个脚印的扎实训练，才能保质保量的完成教学任务。一年级的朗读训练到底该如何去做，我采取以下几点：
一、培养读的良好习惯
刚入学的儿童由于所受的学前教育程度不同，语文基础差异较大，但也有共同的缺点。如读书时姿势不雅，拿书方法不对，往往把书躺在桌上，整个身体趴在桌上。俗话说：“没有规矩，不成方圆”，因此要求学生读书是尽量做到腰背挺直，双手拿书，把书呈60度角左右竖起，离开眼睛一尺左右。而这些仅是读的外观，为了不使学生的读“虚有其表”，还应注意以下几点。
1、“不动笔墨不读书”
平时初读课文时，我要求学生用“○”圈出生字，用“——”划出生字组成的词，并自己读一读，遇到难读的字、词、句，在旁边加“？”，让学生在读时圈圈、划划，做些记号，有助于学生思考。
2、“有错必纠，有错必改”
宋代理学家朱熹谈读书时说：“须读得响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”
朗读课文时，我要求学生做到：不添、不漏、不错、不改、不倒。在指名读时，如发现有读错，一定加以追究，直到改对了为止。这样，学生在自己练读时就不得不尽量做到眼到、口到、心到。
二、朗读训练渗透在课的各个教学环节中。
1、初读课文。训练学生从“目视双行”，自己练读课文入手，通过一步一步扎实训练，达到正确流利地朗读课文的教学目标。
（1） 调动全体学生“目视双行”练读课文，允许学生一个音节一个字地慢读，画出生字和容易读错的字。
（2） 引导学生借助拼音自己练读画出来的难读的字音，教师再用生字卡片强化读准字音，为自读课文扫清障碍。
（3）让学生“目视双行”练读课文，强调连字词成句子读，初步矫正指读、顿读或唱读。教师多巡视，适当指导点拨，训练学生正确、流利、有感情地朗读课文。
（4）以自然段为单位，用“接力式”强化正确、流利朗读课文。别的小朋友
在读，调动全体同学注意听，听后组织评议。
2、讲读课文。通过引导学生对词语、句段的理解，训练学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学生背诵课文，总是觉得没有朗读课文那样的声情并茂。于是我让学生练习背诵课文时，闭眼想象文中所描写的意境背诵。如：练习背诵《小池塘》一课时，让学生闭眼想象美丽的小池塘的样子。学生在背诵到“池塘里的水波一闪一闪，像一只明亮的大眼睛”，语调自然而然的轻柔、舒缓下来。在如：‘池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛。”学生也很自然地把“长长的”慢读、拉成长音，就能做到有感情的背诵。
三、强化读的技能训练，培养语感 1、在正确、流利的基础上确定重读。
“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”将要重读的字下面点点，读的时候不仅声音要大，而且要拖得长一点。这种重音的确定，一开始由教师示范，以后逐渐过渡到由同学们自己琢磨，练习，比较，试读，评论。有时也不一定统一，只要把句子意思表达出来就行。如：有的学生重读“到处”，有的学生重读“水”等等。
2、读出不同语句的语气。
叙述句：“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。”语气是平缓的。疑问句：“怎么办呢？”语调上扬，在“办”上重读，短促，上扬。
3、加强指导
善于模仿是儿童的天性，教师的示范为模仿提供了榜样。教师声情并茂的范读往往能激起他们的欲望，能起到事半功倍的作用。让学生听课文录音对提高学生的朗读水平也有明显的作用。
朗读中停顿、重音、语调变化等技巧的培养也是必需的。既有感性认识，又有理性指导，才能使学生理解地读。一开始学生对标点、段落往往“视而不见”，没有停顿的意识，我就要求学生心里数节拍，逗号停一拍，句号停两拍，段落停三拍。这样一来，学生就自觉地关注起标点和段落。当然习惯了就没有必要扣得那么死板。
但要注意遵循一年级朗读训练的原则。培养学生自己读书的能力和习惯，是语文教学的大方向。一年级的朗读训练要从一个音节，一个字的慢读起步，通过分层次、有步骤地扎实训练，逐步达到正确、流利、有感情地朗读课文地要求。决不能一开始就用范读地方法对学生进行“一步到位”的朗读训练，这种拔苗助长式的教法，会堵塞学生自能读书之路。
总之，要培养学生的朗读能力决非一日之功，必须要持之以恒，必将形成一个书声琅琅的课堂。
2010.6.