课题研究。
6、基于课例的小专题研究走课活动，使得课题扎实开展。 “走课”这一形式的校本教研，即指教师在有意识的状态中,由教师个人或教研组内定课、定专题，选择教学内容，分别在同一年级的不同班级执教同一内容，由组内教师集体多次评课议课，行为不断改进的教研形式。达到促进教师发展，提高教育教学质量的目的。每年的5月份定为学校的走课月,课题组内，定专题、定备课、定讲课教师、定评课教师。走课月不仅解决了讲课教师的课堂教学问题，而且促进了组内同伴的专业成长，同时促使课题研究常态化。
7、订单教研，教师优质课比赛，将课题研究深入推进。所谓订单教研就是邀请专家对我校教学教研活动进行有关专项指导，目的是推进课题研究，从而提高课堂教学效率。每学期学校都邀请金凤区教研室小学数学教研员苏艳玲老师和金凤名师李艳校长参加我校数学组优质课比赛活动。比赛活动研究的小专题是：学生提出“真问题”的策略研究；教师创设良好问题情境的策略研究；“
教师问题设计有效性的策略研究”；教学内容与信息化教学技术、资源深度有效融合。每次活动是以同课异构的形式开展即由学校根据各年级的教学进步统一制定各年级教学内容，同年级教师同备、上一节课，且教学的内容或是《数与代数》领域、或是《图形与几何》、或是《统计与概率》，活动后由专家进行点评，为课题研究问诊把脉。
8、“一师一优课，一课一名师”的开展，为课题研究提供了平台。为落实《金凤区教育局关于开展“一师一优课，一课一名师”活动的
实施方案》，进一步提高我校数学教师的整体素质，切实提高数学课堂教学质量，从2015年3月16日开始，我校数学组开展了“一师一优课，一课一名师”活动，活动中，教研室数学教研员苏艳玲老师亲自来我校指导，参与学校的集体备课、磨课，结合小专题学生提出“真问题”的策略研究；教师创设良好问题情境的策略研究；“
教师问题设计有效性的策略研究”给老师们提出科学合理的教学方法。三、课题研究的初步成效
1、经过两年的研究，教师课堂教学观念已有一些转变，教学方法也有改进，由原先教师为主体的课堂逐渐变为以学生为中心的课堂，课上教师也能利用包括信息技术在内的各种举措，为学生创设问题情境；学生在良好问题情境中也获得有意义的讨论，质疑、探究、合作、交流的机会，师生、生生在民主、和谐的教学情境中通过互动交流解决问题，发展了学生的思维能力。
2、部分教师的课堂教学已初步形成这样的教学模式：学生自己提出问题----教师梳理学生提出的真问题---学生自主学习、合作探究----师生、生生讨论、交流、质疑解决问题。
3、在数与代数领域、空间与图形领域，统计与概率领域研究出了一些创设良好问题情境的策略、学生提出真问题的策略和教师问题设计有效性的策略。
4、教师们在参加各级各类的比赛中取得了较好的成绩。万晓敏教师在金凤区“青年教师信息技术应用能力展示课”及联盟学校青年教师优质课比赛中均获一等奖（且是一等中最高分数）；马少明教师
在联盟学校青年教师优质课比赛中均获二等奖；马少明老师在金凤区组织的小学数学《图形与几何》专题展示、交流、研讨活动，获课堂教学一等奖；苗彦阳、方莉两位教师在金凤区组织的小学数学《图形与几何》专题展示、交流、研讨活动中，专题汇报《在创设良好问题情境下渗透度量意识，掌握测量方法》；马少明老师金凤区义务教育阶段教师教学技能竞赛决赛中荣获小学组全能壹等奖、市义务教育阶段教师教学技能竞赛决赛中荣获小学组壹等奖，授予“市教育系统技术标兵”、
2015年中国技能大赛--宁夏地区义务教育阶段教师教学技能大赛获全能一等奖。四、研究过程中出现的问题
1、教师不能很好的研读教材，把握不准教学意图和教学目标。 2、部分教师只有在各种赛课时，才认真推敲琢磨研究本学期的专题，而在平常教学中却没有很好落实围绕专题进行上课的目标。
3、课后教学反思不能有效结合专题进行反思。
4、由于自身对教学理论把握不到位，理解不透彻，不能很好的去指导教师进行课题研究。
5、缺少专家的指导。五、下一阶段研究的思路
1、由于数学思想方法对老师比较生疏，还需进一步加强理论学习，深入理解数学思想方法的内涵。将为教师购置一些关于数学思想方法及创设良好问题情境的书，通过阅读来了解数学思想方法有哪些，然后在课堂教学中实践体会，加深理解。
2、深入扎实进行第二阶段基于课例的小专题研究。要立足课堂，
从集体备课入手，理论结合实践，摸索在不同课型、不同知识版块“问题解决”教学策略的实践研究。本学期开始主要研究的专题是“问题解决”的策略研究，但专题创设良好的问题情境的策略研究、教师问题设计有效性的策略研究、学生提出“真问题”的策略研究需继续进一步研究完善。
3、继续开展形式多样的培训、研讨活动，如培训：专题讲座、集体备课；教研活动：联盟学校基于小专题的课例研讨、骨干教师课例研讨、特岗教师展示课等形式，围绕课题进行研究，勇于实践，勤于探索，力争总结出适合学校教师学生实际的“问题解决”教学策略。