1.字音辨读。 蓑衣( ) 斗笠( ) 应和( ) ．．． 2.字形辨识。
yùn niàng( ) 黄yùn( ) 抖sǒu ( ) 3.词语解释。
(1)欣欣然: (2) :明朗润泽。
(3)酝酿: (4)卖弄: (5) :比喻姿态优美。 〔明确〕 1.su lì hè 2.酝酿 晕 擞
3.(1)欢欢喜喜的样子。 (2)朗润 (3)文中指各种气息混合在空气里,像发酵似的,越来越浓。 (4)炫耀。 (5)花枝招展
【以上1~3题教师出示课件,由学生独立完成,组内互相检查,矫正巩固,加深印象。】 4.作者简介。
【课件出示,教师补充作者相关信息,生构建对作者的完整的知识链条。】
朱自清(1898—1948),原名自华,号秋实,字佩弦。现代散文家、诗人。原籍浙江绍兴,生于江苏海州(今连云港市),后随祖父、父亲定居扬州。他以写自然景物为主的一组借景抒情的小品《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》等,是其代表作;其中,《背影》《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁,以语言洗练、文笔清丽著称,极富有真情实感。
抗战胜利后,参与爱国民主运动,在身患重病时,仍于《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》上签名;死于贫病交迫之中,被誉为有骨气的爱国文化人。 二、初读课文,整体感知
[设计意图] 学生通过感知课文,对文本有一个初步印象,同时检验学生的课下预习情况。 【生自由朗读课文,把握准字音,同时思考如下问题,建立对本文的整体感知。】 1.文中细致描绘了春天的哪些景象? 〔明确〕 草、花、风、雨、人。
2.在这大好的春光中寄寓了作者怎样的感情? 〔明确〕 喜爱、赞美。
3.哪些段落直接抒发了这种感情? 〔明确〕 第八、九、十自然段。
【学生找出后全班有感情地齐读,注意:读出作者的喜爱和赞美之情。】 4.你能找出文中盼春的句子吗?
【女生齐读,注意读出作者的急切和喜悦之情。】 三、朗读训练,理清思路
[设计意图] 通过指导学生朗读,梳理文章思路,能够让学生建立本文的架构图,对文章有一个整体认识。 1.朗读训练。
(1)指导朗读要求:基本语调该是轻柔、缓慢的,语句清晰、自然、质朴,感情基调是充满喜悦和希望的。 (2)听读课文,【录音或教师范读】朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握,学生边听边体味美感。 (3)学生试读。
(4)学生朗读比赛,师生点评。
2.整体把握文章内容,理清文章思路。 【学生默读课文,思考以下问题。】 (1) 课文主要写了什么内容?
(2)课文可以分成几个部分?怎样划分?
(3)文中具体描绘了哪五幅春景图? 作者在这篇文章中表达出了什么样的思想? 【学生回答,明确以上问题。】
〔明确〕 本课可以分为三个部分:
第一部分(1):总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。
第二部分(2~7):具体写——绘春。把景物和感受相结合,全面细致地描绘出春景图。
第三部分(8~10):总写——颂春。赞美春天,点出了春天的特点:新、美、力。 文中具体描绘了五幅春景图: 春草图——第三自然段 春花图——第四自然段 春风图——第五自然段 春雨图——第六自然段 迎春图——第七自然段
3.根据以上归纳,我们看看作者在这篇文章中表达出了什么样的思想感情。
〔明确〕 作者抓住了春天的特点,对春天做了全面、精细、准确、生动的描绘,抒发了对春天的喜爱、赞美之情,表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。 四、朗读体验,读出自我
[设计意图] 此环节设计了学生的朗读自我体验,鼓励学生敢于动脑思考问题,敢于发表自我审美体验。 【学生在朗读过程中标画出认为是“美句”的语句,自己反复诵读;并体会其“优美”之处,然后将美句推荐给其他同学,并说明理由,教师点拨。】 美句示例:
1.我推荐:盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。叠用“盼望”足见急切,借“东风报讯”表满怀喜悦。读的时候要用活泼清新的语调。 2.我推荐:山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。三个动词排比,写春在山头,春在水边,春阳．．．．温暖。三个动词要重读。
3.我推荐:第三自然段,写出了春草的新、力、柔的特点;尤其是“钻”字和几个叠词用得妙。要读得轻、柔,仿佛陶醉其中。
4.我推荐:描写春花的那一自然段。写出了春花争艳的热闹场面。还用了不少拟人和比喻的修辞手法,特别喜欢“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”,不仅写出了野花的多,还写出了花的光泽,仿佛看到它那轻盈的姿态。要读得稍快点,让人产生遐想。
5.我推荐:描写春风的那段。通过触觉、嗅觉、听觉写出了春风和煦清新的特点,要读得慢而柔,仿佛在感受春风一般。
6.我推荐:描写春雨的一段。这一段先写春雨的特征,用几个比喻写出了雨的多、密、细、柔;再写了雨中的景色,让人感觉很温馨,要读出喜爱之情。
7.我推荐: 第七自然段。这段由对景的描写转到了对人的描写,写男女老少在春天的活动,表现出了人们的精神状态——爽。要读得有激情,读出力量来。
8.我推荐:最后三句。作者用三个比喻,诠释了春天的特点:新、美、力,读的时候要读出赞美之情。 【用一句话概括自己读《春》的感受。学生发言。】 示例:
我觉得《春》像一首赞美诗。 我觉得《春》像一幅山水画。
我觉得《春》像一阕田园牧歌式的词。 我觉得《春》像一首节奏明快的歌。 【师小结。】
我觉得《春》像一杯蕴含了绵长而清冽的韵味与芳香的醇酒。要真正品尝出它的滋味并非易事。在这篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中,饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生及真人格的追求。
在这一堂课里,我们又积累了不少的词语,从整体上对课文有了初步的理解,理清了文章的结构。在朗读声中,我听得出大家既爱春天,也爱这篇如诗如画如歌的散文。
1.从修辞来看,本文有比喻句、拟人句、排比句等,找出文中的这些语句,并体味其表达效果。 2.仿照下面的句子,以“春风”开头,写一个结构相似、语意连贯的句子。 鼓声如惊雷滚地,似银瓶乍裂,若飞瀑泻来,敲醉了山,敲酥了水…… 春风
迎 盼望着
春 绘 草、花、风、雨、人
颂 娃娃、姑娘、青年
第
1.抓住作者描绘的各种画面的特点。 2.体会本文寓情于景、情景交融的写作特点。
课时
3.在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美。 4.学习作者分层次描绘春景画面的写作手法。
5.把握作者的情感脉络,体会字里行间的浓郁的情味,培养学生热爱生活、热爱自然的感情。
【重、难点】
1.体会本文寓情于景、情景交融的写作特点。 2.在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美。
3.把握作者的情感脉络,体会蕴含于字里行间的浓郁的情味,培养学生热爱生活、热爱自然的感情。
前情回顾?精段赏读?自主探究?赏读提升
[设计意图] 回顾前情,有助于学生进一步梳理对文本的基本认识。 1.本文的结构特点是什么? 〔明确〕 总—分—总。
2.你认为作者笔下的春天是一个什么样子的? 【用一个词回答。】
〔明确〕 美丽、绚烂、柔情、迷人……
一、精段赏读,学习方法
[设计意图] 通过赏读主要的文段,指导学生赏读的方法,鼓励学生主动思考、积极发言,有助于学生美读能力的提升。
(一)赏读第一自然段。
【通过自主朗读指导,结合问题引领,鼓励学生大胆思考、赏析、联想。】 1.课文第一部分作者为什么连用两个“盼望着”?
〔明确〕 运用反复的修辞手法,表达期盼春天心情的急切。朗读时语调要上扬。 2.“近”和“盼”有什么关系?
〔明确〕 “近”准确地表达出春天还没有到来,照应了“盼”字。 3.体会两个“着”、两个“了”的作用。
〔明确〕 两个“着”字给人以非常亲切、柔和的感觉,两个“了”字又充满了喜悦之情。 (二)赏读第二自然段。
1.第二自然段和第三至第七自然段是什么关系?
〔明确〕 第二自然段是总写春景,宏观勾勒;第三自然段至第七自然段是分写,微观描绘。 2.这一部分是怎样安排写景的层次的?
〔明确〕 先总写,从大处勾画春的轮廓;后分写,依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。 3.读课文第二自然段,说说第一句和第二句之间是什么关系。
〔明确〕 “一切”是总写,山、水、太阳是扣住“睡醒”,从大处落笔分写,由面到点。 4.体会“刚”字的作用。
〔明确〕 “刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。“近”是说靠近而未到,“刚”是说已到、才到。 5.引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。
〔明确〕 山“睡醒”的情态用“朗润”描绘,这时林木抽芽、山川变绿,使山色由暗淡渐渐明朗,由枯干转为润泽;水“睡醒”的情态用“涨”描绘,再现了冰消雪化后春水泱泱的样子;太阳 “睡醒”的情态用“红”描绘,表现出春日融融的暖意。 6.体会三个“起来了”的作用。 〔明确〕 照应“刚睡醒”“张开了眼”。 7.说明本段的修辞手法及作用。 〔明确〕 运用了拟人的修辞手法。“刚睡醒的样子”“张开了眼”,生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地,赋予大自然的万物以人的感情,不仅人们喜欢春天,大自然的万物也喜欢春天。太阳的“脸红”则更使人感觉到春日的可爱。 (三)赏读“春草图”。
1.第三自然段共四个句子,各是从什么角度描绘春草的?
〔明确〕 第1句是从“点”上描绘;第2句是从“面”上描绘;第3句写孩子们的游戏,侧面写春草带给人的欢乐;第4句以风衬草,从感觉的角度表现春草的可爱。 【由点到面,由近及远,从正面到侧面。】
2.体会“钻”所表现的内容,弄清“偷偷地”在文中的意思。
〔明确〕 “钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿,表现了春草旺盛的生命力。这里的“偷偷地”是“悄悄地、不知不觉地”的意思。
【可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽,春风吹又生”体会春草旺盛的生命力。】 3.体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。
〔明确〕 “嫩嫩的”比“嫩的”更嫩,“绿绿的”比“绿的”更绿,准确地表现了春草“新”的特点。 4.体会“一大片一大片”给人的感觉。
〔明确〕 使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势,感受到春草的勃勃生机。 5.作者用了哪些动词写孩子们在草地上的游戏?这和写春草有什么关系? 〔明确〕 用了“坐”“躺”“打滚”“踢”“赛跑”“捉迷藏”等动词,侧面表现了春草带给人的欢乐。 二、自主探究,学以致用
[设计意图] 指导学生学以致用,自主赏析探究剩余的几幅图画,培养学生的鉴赏能力。 【用上一环节学习的赏读美文的方法,自主探究“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”四幅图画。赏析时,结合问题提示,从修辞的使用及表达效果,从用词的准确性和精练性,从作者情感的真实流露,从作者观察景物的多种角度等方面来赏析每一幅图画。】 (一)自主赏析“春花图”。
【侧重理解词语的运用、描写的角度。】 1.讨论作者是按什么层次描写春花的。 〔明确〕 作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次,从高到低描写春花的。 2.如果不写“你不让我,我不让你”“赶趟儿”,表达效果有什么不同?
〔明确〕 这些句子以拟人的手法描绘出各种花竞相开放,百花争春、百花争艳的情景,非常形象,把花写活了。如果不写这些句子,就显得平淡、呆板,缺少生气。
3.“红的像火,粉的像霞,白的像雪”这三个句子的顺序能不能颠倒?为什么?
〔明确〕 不能颠倒。因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩一一对应的。 4.作者是从哪几个角度写“树上”的花的? 〔明确〕 花朵多,花色艳,花味甜。“仿佛”一词由实及虚,由春花联想到果实,表现花儿甜香得引人遐想,令人心醉。
5.“闹”改为“飞”好不好?为什么?
〔明确〕 不好。因为“闹”字中不仅表现有嗡嗡的声响,而且呈现出一派喧闹沸腾的景象;如果用“飞”字,则只能表现飞时的形态,而不能表现声响和景象。
6.写“花下”,则写了蜜蜂和蝴蝶,这与写花有什么关系?
〔明确〕 写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。 7.“遍地”和“杂样儿”从什么角度写野花?
〔明确〕 “遍地”写野花的数量多,“杂样儿”写野花的种类丰富。 8.体会“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。
〔明确〕 这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。这里没有明写阳光和风,但已寓于描写之中了。因为有阳光,野花才会像眼睛、像星星一样亮;因为“风轻悄悄的”,野花摇摇摆摆,才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这两个比喻又互补:眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性,但眼睛没有星罗棋布的特点,不能照应“遍地”,星星又无眉目传情的妙处,两者一结合,真把野花写活了。 (二)自主赏析“春风图”。
【注重赏析写景的角度,比喻修辞的运用。】
1.春风是无形的,看不到、摸不着,作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的? 〔明确〕 借助其他事物,从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。 【补充:五种感觉。触觉、嗅觉、听觉、味觉、视觉。】 2.引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用? 〔明确〕 引用是一种修辞。“吹面不寒”写春风的温暖;“杨柳风”(拂动杨柳的风)写春风的柔和。 3.体会“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。 〔明确〕 温暖和柔情。
4.春风本身是无味的,作者又是怎样写出春风的味儿的呢?
〔明确〕 作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”,再“混着青草味儿,还有各种花的香”,这就化无味为有味了,而这些味道都是春天所特有的。 (三)自主赏析“春雨图”。
【侧重赏析春雨的特点,正面与侧面描写相结合的手法。】 1.“像牛毛,像花针,像细丝”,表现了春雨的哪些特点?
〔明确〕 “牛毛、花针、细丝”都有细的共同特点,但又各有个性特点——牛毛多而细密,花针亮而闪烁,细丝柔而绵长。所以,这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。 2.体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。
〔明确〕 “斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风,“织”照应了“像细丝”的比喻,“全”表现了开阔的视野,“笼”准确地写出了“薄烟”的情状。
3.为什么树叶儿会“绿得发亮”,小草儿会“青得逼你的眼”?
〔明确〕 经雨一洗,灰尘没有了,又沾了迷蒙的细雨滴,色彩更艳。 4.为什么要先写“傍晚时分”的景象?为什么不把这一句放到最后去说?
〔明确〕 一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛,这种气氛一直贯串到末句;二是“黄晕”也是色,与上文的“绿”“青”正相接连。
5.体会“静默”二字所表现的境界。
〔明确〕 用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象,表现出一种静态的美,把我们引入了一种妙不可言的意境。
【师概括“情景交融”的特点。】
前面的四幅图画,从四个侧面描绘了春景的美,字里行间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情,这就是寓情于景的表现方法。 “一切景语皆情语”,作者写景的目的最终还是要表达自己的感情。因此,融情于景,或借景抒情,是写景散文的共同特征。 (四)自主赏析“迎春图”。 1.体会“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表现的意思。
〔明确〕 “城里乡下”说明范围的广阔,“家家户户”表现人数之多,“老老小小”表现年龄之全。 2.“也赶趟儿似的”中的“也”照应前文何处?这里的“赶趟儿”是什么意思? 〔明确〕 这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春,这里的“赶趟儿”写人在争春。
3.“舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”,如果写成“舒活筋骨,抖擞精神”,读起来感觉上有什么不同? 〔明确〕 前一种写法读起来给人以动感,后一种写法读起来使人觉得呆板。
全篇用叠字十多处。叠字的运用,可以放慢句子的节奏,造成舒缓亲切的语气;也可以使书面语尽量向口语靠拢,使书面语更平易、自然、顺畅。更重要的是,叠字的恰当运用,可以更准确地描绘形象。如用“嫩嫩的”写小草的质感,用“绿绿的”写小草的颜色,用拟声词“嗡嗡”表现成千成百的蜜蜂飞舞的景象,都极其生动逼真。同时读起来,还可以产生独特的韵味。试读这一句:“城里乡下,家家户户,老老小小,他们也赶趟儿似的,一个个都出来了。舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份事去。”一开头“家家户户,老老小小”连用四个叠字,与“城里乡下”两个对偶词组结合在一起,造成有规律的三组六顿,读起来自然形成欢快的调子。在两个散句之后,再次出现两个重叠词“舒活舒活”“抖擞抖擞”,在构词法上又有变化,由AABB式变为ABAB式,顿时产生一种运动的力感。
4.“一年之计在于春”一句有什么含义? 〔明确〕 写春天激励人们把握时机,奋发向上,辛勤劳作,也抒发了作者热爱生活,进而要创造美好生活、