研究性学习活动项目（活动）设计
日期：2016-08-28 16:31 作者：徐遵红
研究性学习活动—项目（活动）设计教案
济宁一中 徐遵红
一、设计思想
研究性学习是指在教学过程中，为学生创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生以类似于科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、获得发展。其主要有课题研究和项目（活动）设计两种学习方式。
二、教学目标
1、知识和能力目标：通过“济宁一中校门传达室的设计活动”，让学生了解研究性学习项目活动设计一般的操作步骤和方法，提高学生发现问题、分析问题、解决问题、再发现问题的能力。学会运用各种调查的方法，培养多渠道收集信息的能力，并对收集到的信息进行简单的加工处理和应用的能力。
2、过程和方法目标：学生收集有关设计活动的文字、图片等材料。鼓励学生进行实践调查，采访活动，学会合作学习，并找机会展示学生的成果。 3、情感、态度、价值观目标：采用小组合作的形式，共同研究、探讨，使学生能关注自己的生活环境，关注他人，关注社会，让学生体会和分享共同的劳动成果，培养学生团结协作的能力，让学生通过这样的设计活动培养爱护校园的意识。
三、教学重点
通过学生在综合应用所学的各科知识和技能的基础上解决实际操作问题培养学生的自主设计和实践操作能力。
四、教学难点
学生的小组合作学习，课后具体活动的展开及 学生成果汇报，设计模型的制作等。
五、课前准备
1、准备PPT课件和有关项目活动设计相关背景知识。
2、选出班级的设计小组，以自愿为原则，同学们自行分组，成立5--8人的设计小组，选出小组长具体负责本小组的工作。 六、教学过程 （一）、引入新课
2008年北京奥运会火炬设计背景介绍：2007年4月26日，在中华世纪坛，2008年北京奥运会的火炬设计终于揭开了她神秘的面纱。这款名为“祥云”的奥运火炬长72厘米，火炬上半部分镌刻着多姿的云彩，这就是在我国历史已经非常悠久的“祥云”图案，祥云代表着“渊源共生，和谐共融”，它也是最具中国特色的文化符号之一，在许多古建筑上，人们很容易就能找到祥云的身影。而火炬造型就像是一个中国传统的纸卷轴。纸是中国的四大发明之一，用纸来包火，
这更是设计者独具匠心的体现。而这支融汇了奥林匹克精神与中国传统文化理念的北京奥运会火炬“祥云”，将通过数万名火炬手的手手相传，把中国五千年的传统文化精髓和世界级的创新设计一并展示给全世界数十亿热切期盼的观众。
（二）、项目活动设计的概念
是以培养学生的自主设计和实践操作能力为主要目的，要求学生在综合应用所学的各科知识和技能的基础上解决问题的一种实际操作活动方式。实际应用的设计学习包括设计学习和应用学习两种问题解决的基本形式。﹙通俗的讲，项目活动设计就是在教师的指导下，通过所学知识的综合运用，设计制作一个小项目的学习活动。﹚
（1）、设计学习：它包括设计一种产品、一项服务、一个系统，并创造出实施的方法，如设计学校的草坪、设计班级形象的宣传画、设计学校的一个雕塑方案、设计校服、设计学习用品等；或计划和组织一项活动，对活动所需要的各方面因素进行整体的规划和设计，如设计采访活动、设计迎新年活动、设计“六一”游园活动等。设计学习具有一定的创造性和开发性。
（2）、应用学习：它着重于解决学生学习生活和社会生活中面临的实际问题，它更强调操作性和针对性，更注重使学生获得解决实际问题的技能，如特定地区的草本植物的种植，公共场所厕所的改进、社区环境存在问题调查及改进、教室的布置等。应用学习需要解决的实际问题并非是简单的、纯粹技艺性的，也是需要建立在调查和探究的基础上的。
（三）、项目活动设计的实施过程和步骤 步骤：A、确定项目；B、分工合作；
C、互动探究；D、交流提升； E、成果展示。
通过两个连接让学生体会项目活动设计的实施过程和步骤 （四）、预期效果
通过这样的设计活动让学生对研究性学习中的项目活动设计有一个较为完整的认识，让学生了解研究性学习项目活动设计一般的操作步骤和方法，提高学生发现问题、分析问题、解决问题、再发现问题的能力。学会运用各种调查的方法，培养多渠道收集信息的能力，并对收集到的信息进行简单的加工处理和应用的能力。采用小组合作的形式，共同研究、探讨，使学生能关注自己的生活环境，关注他人，关注社会，让学生体会和分享共同的劳动成果，培养学生团结协作的能力，让学生通过这样的设计活动培养爱护校园的意识。
七、案例
“济宁一中校门传达室的改进设计”的实施过程及指导策略
（1）、创设情境，确定设计主题项目，比较两个学校的校门传达室的设计有什么不同？这些不同会造成什么影响？找出不同之处，并分析利弊。 （2）、交流信息、分工合作、制定方案 信息查询：
A、学习者围绕学习主题查阅书籍和上网收集信息； B、采访保安的实际工作中的不便；
C、采访学校校长对校门传达室设计问题的看法及改进意见； D、到档案室查阅我们学校校门传达室设计的效果图和施工图等； E、电话采访我们学校的设计师了解他的设计意图和对传达室问题的改进建议；
F、对学校全体师生进行一次问卷调查看看大家的意见和想法； G、其他方法 方案设计：
针对存在的实际问题，根据所收集到的资料，不同的设计小组（5-8人）拿出各自的设计改进的方案；例如：
A、对传达室进行改建重新设计； B、对传达室的地面进行加高； C、把校门整体向后移1-2米； D、在校门口装一个摄相头； E、其他方案； （3）、开展设计性学习探索实践
在明确了设计的方向后，学生便以小组为单位开始进行设计性学习实践活动。设计的过程并不是一时半会儿可以完成的，它常常伴随着再学习、反复改造、重新设计的艰苦历程。这个阶段学生要进行组内的讨论和小组间的交流，按照自己小组的设计方案对获得的信息进行评判、删选，探索现象和本质、原因与结果，利用原有的认识结构中的有关经验去“同化”和索引当前学习的新知识，在实践中进行自我纠正，并制作出设计的模型。 （4）、展示成果、总结交流、评价反思
A、展示设计模型,接受同学评价。展示自己小组的设计方案（模型+解说），并对作品进行介绍，提出及重申设计的重点，并对其他同学的质疑进行解释。其他同学对作品从“成本”、“价值”、设计的风格是否合适等方面进行评价 B、问题反思，修改设计。各小组根据同学和老师的评价和建议，进行反思评判，采纳有价值的建议进行设计的局部调整和修改。 （5）、课外拓展
A、各小组成员写一篇本次活动的心得体会。
B、从日常生活中寻找项目（活动）设计的主题，并进行设计制作活动。