三、教学中强调的知识、能力、素质培养要求
作为教学型的地方高等学校的工程技术教育，教学重点应放在应用方面，应将能力培养放在应用理论工具进行工程实际分析的能力培养方面。
理论力学作为工程基础课程在学生学习过程中是第一个进行完整、综合、接近工程实际的分析课程。面对一个个综合复杂的、接近工程实际的问题，应用怎样的理论工具来分析这些工程问题，如何将复杂的工程问题分解为简单可分析的具体分析模型，如何完整地、有条理地进行分析，如何清晰地表述分析过程。如何通过分析和讨论得到正确的结论，这些都将是学生们所应掌握的知识和能力。从其在工程技术教育中的地位和作用角度分析，它应培养学生完整的理论分析能力。
在理论力学课程中，能力培养的主线具有较为明确的阶段性。即，静力学阶段的分析表述能力培养;运动学阶段的条理性分析能力培养;动力学阶段的综合分析能力培养。
在静力学教学阶段，学生的主要问题是第一次接触工程分析方法。第一次面对工程分析方法的学生实际缺乏的是工程背景知识和清晰全面的表述能力，而这两项能力不是一次课可以培养的，它应该逐步(阶段性和重复性)培养。理论力学静力学是这个培养的开端，结合以工程背景为基础的受力分析和力系平衡问题，从学生作业的书面表述开始，一点一点地强化培养。通过多次的反复，使学生建立标准的表述格式和清晰的分析思路及表达。我们认为:基本知识的传授和完整全面地表达分析过程，能力培养是理论力学静力学阶段教学的基本要求。在运动学教学阶段，开始面对复杂的分析过程。运动学分析过程的复杂程度有两个方面:(l)分析内容增加，从三个矢量的分析，增加到多矢量(高达7~9个矢量)分析。(2)分析过程复杂化，多次出现间接分析过程。由此，对学生而言，必须要求具有清晰的分析条理性和表述能力。表述能力在静力学阶段已解决，在此是重复性应用。而条理性分析能力是本阶段教学的核心要求，要求教师分析要条理清晰简洁，教师的例题板书要有标准格式和清晰的条理性。动力学教学阶段是理论力学教学的高潮阶段。在这一阶段，教学应熨出知识体系，而能力培养只是综合叠加。这种教学要求对必须具有较强的条理性、综合性和分析表述能力，将复杂问题简单化，将综合问题简单化，才能使学生较为容易掌握工程分析方法。
四、理论力学课程内容的逻辑关联