C.游戏中的审美活动可以发展儿童的美感 D.游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感
（ ）6、影响学前儿童游戏的物理环境因素有
A.玩具和材料 B.大众媒体 C.游戏场地 D.游戏时间 （ ）7、国外经典的游戏理论主要有
A.剩余精力说 B.生活预备说 C.复演说 D.成熟说 （ ）8、弗洛伊德关于游戏的理论的观点主要有
A.游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径 B.游戏可满足儿童现实中不能实现的愿望，是受“惟乐原则”的驱使
C.游戏满足儿童想做大人的愿望 D.游戏帮助儿童掌握（或控制）现实中的创伤性事件 （ ）9、根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作分为_____、______和_____三种基本类型。
A.
探
索
B.
象
征
C.
嬉
戏
D.
扮
演
（ ）10、游戏构成的内部要素是游戏行为发生的内在依据或内部原因，它主要包括作为游戏主体的儿童的 A.动机 B.需要 C.兴趣 D.体验 （ ）11、游戏活动在动机系统上就具有以下特征
A.内部动机 B.直接动机 C.外部控制 D.内部控制 （ ）12、游戏性体验可以分为以下几种主要成分
A.兴趣性体验 B.自主性体验 C.胜任感体验/成就感 D.幽默感/驱力愉快 （ ）13 、游戏的外部条件因素包括
A.儿童有自由选择的权利与可能 B.活动的方式方法由儿童自行决定
C.活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配 D.儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩 （ ）14、角色扮演的心理结构较复杂，它主要包括
A.角色语言 B.角色行为 C.扮演意识 D.角色认知 （ ）15、以社会性为主线的游戏发展的呈现的不同阶段或水平有
A.独自游戏阶段 B.平行游戏阶段 C.联合游戏阶段 D.合作游戏阶段
（ ）16 、游戏内容的发展主要表现为
A.游戏主题的发展 B.游戏语言的发展 C.游戏活动的社会化 D.游戏情节的发展 （ ）17、游戏过程中游戏动机的实现满足了儿童哪些身心发展方面的需要
A.游戏满足儿童生理发展的需要 B.游戏可以满足儿童认知发展的需要
C.游戏可以满足儿童社会性发展的需要 D.游戏可以满足儿童自我表现、自我肯定的需要 （ ）18、下列属于结构造型玩具的是
A.拼图 B.积木 C.橡皮泥 D.沙 （ ）19、父母育儿方式主要有哪几种
A.敏感型——过度保护 B.冷漠型——放任自流 C.专制型——发号施令 D.温和型——民主和谐 （ ）20、影响学前儿童游戏的个体因素主要有
A.个体的性别 B.个体的年龄 C.个体的兴趣 D .个体的健康和情绪 （ ）21、下列有关学前儿童游戏与学前教育的关系表述正确的是
A.儿童的发展体现了游戏与教育的内在联系
B.儿童游戏与教育在其性质上是完全不同的两类活动 C.就其活动的方向来说，游戏和教育具有内在的一致性
D.游戏对幼儿来说，具有自然发展的价值，教育对幼儿来说，具有引导发展的价值 （ ）22、学前儿童游戏教育实施的意义可表现为以下哪些方面
A.保障儿童的游戏权力 B.创造与儿童年龄特点相适宜的幼儿园生活 C.让儿童生动活泼、主动地学习 D.游戏满足儿童身心发展的需要 （ ）23、幼儿园游戏实施的基本原则有
6
A.教育性原则 B.主体性原则 C.发展性原则 D.适应性原则 （ ）24、选择和提供玩具和游戏材料的基本参考标准有
A.具有教育性 B.符合儿童的身心发展水平
C.符合艺术要，具有多样化的新颖性求 D.符合卫生和安全要求且经济适用 （ ）25、角色游戏与其他形式的游戏相比较，更突出地表现出两个最基本的特点是
A.高度的独立自主性 B.与儿童的智力发展水平紧密相关
C.特殊的想象活动 D.有明显的规则 （ ）26、角色游戏的基本结构主要是由以下几方面的要素组成
A.角色的扮演即以人代人 B.对物品的假想即以物代物
C.对游戏动作和情景的假想（情景转变） D.内部规则 （ ）27、指导小班幼儿角色游戏时应注意
A.玩具的种类适当多些，但相同种类的玩具少些
B.教师应更多地参与游戏过程，以平行游戏法与合作游戏法的指导方式，通过角色之间的语言交流来指导幼儿选择自己的角色
C.教师应在游戏指导过程中，及时协调角色关系与现实关系
D.角色游戏结束时宜采用情感式讲评，以情感激发为主，尽量保持幼儿游戏兴趣，充分发挥游戏的娱乐功能 （ ）28、幼儿园在具体配置结构材料时，需要注意
A.在一段时期内给儿童的结构材料品种不宜过多（3～4种） B.一学期平行班之间各种材料应采取轮换交替的方式提供
C.一学年全园材料要进行检查与再分配，避免材料跟幼儿或教师“升班”的现象 D.教师在提供结构材料的同时，也必须提供结构游戏的场地 （ ）29、表演游戏的特点有
A.与儿童的智力发展水平紧密相关 B.是幼儿根据文艺作品的内容来进行表演的游戏 C.是以文艺作品为依据的创造性自娱活动 D.高度的独立自主性 （ ）30、亲子游戏划分为两种性质不同的类型：
A.嬉戏性游戏 B.练习性游戏 C.象征性游戏 D.教学性游戏 （ ）31、亲子游戏具有______特点。
A.教育性 B.情感性 C.发展性 D.娱乐性 （ ）32、埃里克森的掌握理论的内容包括有
A.游戏是自我的一种积极主动的机能，是生物性因素与社会性因素的协调与整合 B.游戏调节了人格发展的阶段冲突，并掌握冲突中的情感危机 C.由于生物性和社会性双重因素的影响，儿童游戏存在性别差异 D.游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径
（ ）33、维果茨基认为，游戏在儿童的发展中起着巨大的作用,游戏的发展价值有
A.游戏使思维摆脱了具体事物的束缚 B.游戏调节了人格发展的阶段冲突，并掌握冲突中的情感危机 C.游戏满足儿童想做大人的愿望 D.游戏有助于意志行为的发展
（ ）34、社会文化历史学派的游戏理论与皮亚杰的游戏理论相比，下列说法正确的是
A.皮亚杰是把象征的发展看做一个自然发展的过程，是儿童与客体直接交往、相互作用的产物，而活动游戏理论则把象征看做是后天社会环境影响的结果
B.活动游戏理论把象征的发展看做一个自然发展的过程，是儿童与客体直接交往、相互作用的产物，而皮亚杰则把象征看做是后天社会环境影响的结果
C.皮亚杰对于游戏在儿童智力发展中的作用的估价是消极的，而社会文化学派心理学家则赋予游戏以更为积极的重要的价值，把它提到主导活动的高度来认识。
D.社会文化学派心理学家对于游戏在儿童智力发展中的作用的估价是消极的，而皮亚杰则赋予游戏以更为积极的
7
重要的价值，把它提到主导活动的高度来认识。 （ ）35、下列有关觉醒理论的观点正确的是
A.环境刺激是觉醒的重要源泉 B.机体具有维持体内平衡过程的自动调节机制 C.在新异刺激——觉醒水平增高时，发生的行为是游戏 D.在缺乏刺激——觉醒水平低下时，发生的行为是探究
（ ）36、婴儿是学前儿童发展的最初阶段，游戏之于婴儿具有独特的重要意义
A.积累了丰富的感觉印象，有助于认知能力的发展 B.体验了初步的交往关系，有助于社会性的发展 C.玩游戏要有一定的目的性和坚持性，有助于意志力的发展 D. 联结了亲子之间的情感关系，有助于个性的发展 （ ）37、幼儿结构游戏的指导方式可以分为
A.主题构造 B.模拟构造 C.命题构造 D.自由构造 （ ）38、自制玩具主要是指
A.儿童在教师指导下利用原料制作自己喜爱的玩具
B.教师根据教育活动的需要，有目的地制作玩教具，以补充现成玩教具的不足或缺陷 C.从实际出发，因地制宜，就地取材，充分利用自然物及无毒无害的废旧物品制作玩具 D.利用土坡、大树等自然条件为幼儿提供运动设备 （ ）39、学前儿童游戏教育实施的两种主要组织形式是
A.角色游戏 B.创造性游戏 C.自选游戏 D.教学游戏 （ ）40、教师在游戏中怎样把握好互动的节奏
A.要求教师站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要
B.要求教师给儿童时间和空间去探索、思考，要提供条件，鼓励支持儿童去验证自己的想法，哪怕是“错误的”想法
C.要求教师把学习看做是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进过程
D.要求教师像平时放慢走路和说话的速度以适应儿童走路、说话的速度一样，以儿童“学”的速度为标尺定出自己“教”的速度，而且还要适应每个儿童的学习速度。
四、名词解释
1、娃娃游戏
在游戏的研究领域，有人把精神分析的理论和行为主义的刺激——反应理论结合起来，创造了一种叫做“娃娃游戏”（doll-play）的研究式样。一般的模式是给幼儿一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等等。这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，如家庭环境。然后让被试在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事。研究人员通过对儿童的行为表现的观察，对儿童所讲述的故事的分析以及在与儿童的谈话中，可以记录到大量的人格方面的因素，如攻击性、深层的情绪障碍问题等。 2、恩物 “恩物”，按福禄培尔的意见是神赐给儿童的东西。“恩物”实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿做游戏和进行作业时用的玩具和材料。“恩物”主要有6种。他的后继者又陆续编制，发展为10种，另有10种作业。有时两者统称为“恩物”，合计20种。 3、蒙台梭利教具
蒙台梭利教具主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。如嵌插圆柱（大小高矮不同），比较各种木条（宽窄、厚薄、长短不同）和立方体（大小不同），各种几何图形嵌板（三角板、圆板、五边形板、梯形板等），粗滑、重量不同的材料，发声盒、铃和音乐教具，写字及计数材料，等等。蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核心。 4、游戏指导的“三段论式”
在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。在开始阶段，教师的任务是了解幼儿游戏的愿望（扮演什么角色），帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进行总结评价。
8
5、剩余精力说
剩余精力说代表人物是德国思想家席勒（F.Schiller）和英国社会学家、心理学家斯宾塞（H.Spencer）。生物体都有维护自己生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力就越强。儿童除了一般生活活动（吃饭、洗手等）外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，否则就像不透气的蒸汽锅，要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动方式——游戏以获得快乐，这样就产生了游戏。游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。而低等动物的精力只能用于保存自己，无剩余精力，所以不存在游戏。 6、生活预备说
生活预备说也叫预演说或能力练习说、前练习说。代表人物是德国的生活学家和心理学家格鲁斯（K.Gross）。格鲁斯以自然选择理论为基础，认为人和动物有一种与环境斗争的生存本能，新生儿或幼儿动物在遗传上继承了一些不够完善的本能，这些不完善的本能最初不能适应复杂的、充满竞争的生活，而游戏则是对这种本能的无意识的训练和准备，帮助儿童加强日后所需的本能。 7、同化和顺应
所谓同化，是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。而顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。 8、机能性角色
这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富特色的典型角色动作（如转方向盘）来标志他所模仿的对象。 9、内部动机
动机作为推动人去活动的心理力量，指向于解释个体活动的原因。我们可以把活动动机分为内部动机与外部动机。内部动机是指活动本身来自于活动主体自身的需要。 10、游戏性体验
儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度（如积极或不积极）和评价（喜欢或不喜欢），这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。游戏性体验对于判断一种活动是不是游戏至关重要。事实上，游戏性体验是所有游戏不可或缺的重要心理成分。 11、感觉运动游戏
也称机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早出现的游戏形式，它是在感知运动发展阶段出现的，主要是两岁前的婴幼儿进行的游戏。其游戏的动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，主要由简单的重复动作或运动所组成。
12、象征性游戏（符号游戏）
这是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的。它带有“好像”和“假装”的特点。儿童在这种游戏中，把一种东西当做另一种东西来使用。学前儿童在象征性游戏中可以脱离当前对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支持，进行想象，并会用语言符号进行思维。象征性游戏也使儿童能够在虚拟的情境中满足在现实生活中不能实现的愿望和要求。 13、创造性游戏
创造性游戏是探索游戏的更复杂的表现形式，其目的倾向于从获取信息较为更大程度的娱乐满足。这类游戏较多地体现儿童主动的、创造的主体特征，突出游戏是儿童自主自愿的、创造的活动。包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。 14、以人代人（即角色扮演）
以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征，即角色扮演。它是儿童象征性认知功能的一种表现形式。 15、角色行为
角色行为是以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为。它既是角色扮演的最基本的成分，也是最早出现的成分。
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最早发生的不成熟的角色行为表现为角色的动作。这种角色的动作最早在婴儿阶段发生，但往往是一种自我模仿。 16、以物代物
以物代物是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。 17、情景转变
情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。 18、结构造型玩具
主要指积木、积塑、橡皮泥、黏土、沙等各种结构造型材料，既有人造的，也有天然的。有的人将颜料、蜡笔、剪刀等辅助工具也归入此类。儿童在建构活动中，运用的主要是这类玩具。 19、游戏
游戏是发生于一定情景中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。 20、游戏的教育化
是指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。 21、主体性原则
从幼儿的立场上考虑，幼儿园游戏实施时应遵循主体性原则。组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，根据不同年龄班的幼儿身心和心理发展状况，选择合适的游戏内容，其难度应适中，还应考虑到确保游戏的安全性，保证游戏的趣味性和充分尊重幼儿的积极主动性，保证幼儿游戏的活动性和注意游戏的发展性。 22、活动区的相容性
所谓相容性是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。 23、自制玩具
自制玩具有两层含义：一是指儿童在教师指导下利用原料制作自己喜爱的玩具；二是指教师根据教育活动的需要，有目的地制作玩教具，以补充现成玩教具的不足或缺陷。 24、教学游戏
以教学方式来组织儿童的游戏，是教学游戏的组织形式。这种游戏实施的组织，实质上是以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育教学目标，即教学的游戏化。
五、简答题
1、简述国外学前儿童游戏理论研究兴起的历史前景。
答：儿童游戏研究始于19世纪下半叶，这是与当时科学理论发展的历史背景分不开的。19世纪，自然科学的三大发现：细胞、能量守恒与转化定律和生物进化，改变了人们对世界的看法和思维的方法。曾经被认为是静止的、固定的、僵硬的一切东西，都被证明是在永恒地流动和在循环中运动、变化着的。最早的游戏理论正是在这样的历史背景下，并在达尔文生物进化论思想的直接影响下出现。 2、简述国外学前儿童游戏理论的心理学研究的发展趋势。
纵观一百多年来儿童游戏的心理学理论和研究的演进，我们可以看到这样几个发展趋势：
（1）从理论的发展来看，理论本身由纯思辨的性质向实证的性质转变。早期的一些游戏理论都是主观思辨的产物，缺乏实验依据。20世纪开始，逐渐重视在实验研究的基础上提出假说，形成理论体系。这种变化在埃里克森（Erikson）等精神分析学家的工作中已见端倪，到皮亚杰那里逐渐明显，在伯莱因、贝特森等人的研究中更为明朗。
（2）从游戏价值观的变化来看，对游戏的发展价值的认识由思辨的、不全面的 有所侧重的，发展到确切的、全面的认识。如果说20世纪50年代左右受精神分析学派的影响，比较注重游戏的情感发展价值，70年代受皮亚杰等认
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