验及体会；存在问题和今后的努力方向等。
第六章 备 课
第二十二条：备好课是上好课的前提，是打造高效课堂、优化教学过程的关键。备课要体现预设与生成的统一，体现尊重差异性的理念，体现生活化的理念，体现资源整合的理念，体现教学方式与学习方式转变的理念，落实培养学生“具有一定的创新精神和实践能力”这一新课改的要求。
第二十三条：教师要深入学习《课程标准》，熟悉《课程标准》的基本内容，明确教学目的、任务和要求，掌握教材的编排意图、知识结构和逻辑体系以及教材在发展学生智力、培养能力和进行思想教育等方面的要求。充分了解本班学生的思想状况、知识基础、能力水平、学习习惯、兴趣爱好等，预见学生在学习活动中会发生的疑惑和困难，因材施教。要针对学生已有经验，遵循认知规律，开发、整合、利用有效的课程资源进行备课。做到目标明确、科学，易于检验和评价，内容具体、过程清楚，互为因果，方法策略恰当，具有实效性。
第二十四条：积极推行集体备课。集体备课要求每周一次，要建立中心发言人说课制度，每学期每位教师都要无条件履行好备课组集体备课中心发言人的职责。1、集体备课内容：备课标、备教材、备学法、备教法、备训练、备检测。明确教学目标、教材体系、教学重难点、学习过程与学习方法指导、不同层次的训练题、多种课程资源的收集与整合、课件的制作与使用方法。2、集体备课要求：集体备课要做
到“四定”、“四有”、“五统一”。“四定”：定时间，坚持每单元或每章集体备课一次；定地点，落实好集体备课地点，以便于活动组织；定内容，严格按照计划安排进行，专题备课要提前一周拟定好课题，严禁流于形式；定主备人，要逐周安排好每次活动的主备人，提前做好准备。“四有”：每次集体备课活动都要有计划、有记录、有总结、有考评。达到“五统一”：统一教学目标，统一教学内容，统一教学进度，统一作业训练，统一检测评价。3、集体备课程序：(1)分年级分学科成立备课组，选出备课组长，由备课组长制订学期工作计划，分解备课任务；(2)每个教师根据各自备课任务，认真研读课标、教材、参阅相关资料（包括网上信息）和学生，精心选用例题、习题、测试题，提前拿出各自的“备课初案”，并交付同组其他教师；(3)同一备课组教师对每一份“备课初案”进行集体评议，达成共识后，主备教师对“备课初案”进行修订，形成“备课组教案”，供组内所有教师二次备课（独立备课）时使用；(4)教师不能直接使用“备课组教案”上课，必须对其进行加工处理（即独立备课），形成“自用教案”。教师在课堂上只能使用“自用教案”。如果教师只有“备课组教案”，没有“自用教案”，即被视为没有完成备课工作；(5)教师课后必须及时反思自己的教学工作，总结经验教训，不断完善“备课组教案”和“自用教案”。
第二十五条：教师上课前要写好教案。教案编写要注重实效,要根据学科特点，按课时备课并写出每一课时的教案。初级教师要编写详细的教案，中级教师要在规范的基础上注
重教案的实用性，高级教师、学科带头人、骨干教师的教案要体现自己的教学风格和特色。提倡撰写包含学案在内的教学设计，一是学生用的学案，它侧重于学生直接参与、主动求知的学习活动的设计；二是教师用的导案，它侧重于指导学生如何学习。教案要手写，集体备课可以采用电子教案。
第二十六条：教案的内容包括：课题、教学目标（导学案用“学习目标”）、教学内容、教学重难点、课型与教学方法、教学时数、教学准备、教学过程、板书设计、课堂小结、练习与作业、教后记等。
第二十七条：各种课型教案基本要求：1、新授课必须每课都要有常规教案，按要求书写；2、复习课(包括习题课)要有课题、教学目标、复习范围、重点和过程、总结、后记；3、讲评课(包括试卷、作业)要有课题、教学目标、讲评重点和过程。讲评过程包括：①总体情况分析：评价题目的难度和质量，公布答卷(题)得失情况。②重点讲评题目分析。根据学生对知识、方法、思路等了解掌握的实际情况，设计拓展性训练。③对每一类问题及时讲评总结，做好作业布置和后记；4、作文讲评课包括讲评目的、作文情况综述、针对性范文讲评，引导学生修改完善。鼓励教师写下水作文，启发学生写作思维。5、实验课包括目的要求、实验器材准备、实验过程、结果分析、作业布置(写出实验报告)、后记。教案不能过于简单，教学程序在200字以内的不算教案，不得无教案上课，使用旧教案要有复备痕迹，不得下载照搬教案上课，不能以在课本、资料上写评注圈点为由而不写教案。
课件应根据实际需要运用，要充分考虑学生对信息的处理能力，杜绝不切实际滥用，在教案中要有课件运用的说明，不能用课件代替教案。
第二十八条：建立教案检查制度。要注重教案质量评估，学校教学监督机构要采取定期和不定期相结合的方法对教师的集体备课和个人备课教案进行检查，要建立教师教案学校月查制度，查后要有签字、有修改建议、有评价记载。学校教务处（教研室）每学期要对教案进行等级量化评定。
第七章 课堂教学
第二十九条：课堂教学必须回答好三个问题：(1)你要把学生带到哪里去？教师要回答的是学生的课堂学习目标问题: 学什么？学到什么程度？（2）你怎样把学生带到那里？教师要回答的是学习策略和学习过程问题。（3）你如何确信你已经把学生带到了那里？教师要回答的是学习效果的评价问题。
第三十条：明确课堂方向。课堂教学要有效的落实三维教学目标，避免教学目标的虚化；有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化；既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失；既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。课堂教学，要坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的全面落实；坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源；坚持真正“学生”的主体性，也
就是教师主导下的主体性；坚持以启发探究式教学为主，追求教学方法多样化。
第三十一条：课堂教学是实施教学目标、保证教学质量的最重要环节。在课堂教学过程中，教师要重视教学观念和教师角色的转变，认识到课堂是师生合作学习、沟通交流的天地，是师生历练心志、感悟人生的场所，要树立追求学习的幸福感是课堂活动的终极目标的新课堂观。每一节课要做到教学目标明确具体、学习资源充足科学，以生为本、突出主体、思路清晰、结构紧凑、方法恰当、运用自如、效果显著。
第三十二条：围绕学习目标组织教学。教师要重视教法的选择和学法的指导；以基础知识为核心，以能力为重点，兼顾情智发展，把德育渗透于教学的各个环节；抓住要害，突出重点，突破难点，分析疑点，夯实基础，发展能力；根据学生的学习实际及教学过程中的动态情况，对预设教学目标进行新的生成和调整，真正实现课堂教学的有效性。
第三十三条：建构具体的课堂流程：“先学、展示、反馈”，流程承载着规律。教学流程安排紧凑，结构合理，精讲精练，无知识性错误，做到讲有中心、练有目的、分析透彻、注重实效，严禁“一言堂”；要注重学生非智力因素的培养，在知识教学的过程中伴随情感、态度、价值观的形成，创设开放性课堂，在倾听和欣赏中施教，构建民主化课堂，借助情感走进学生心灵，给学生足够的学习自信心。