简言之，教学评价可以检查教学现状、评价教学水平，加强教学管理，促进建设发展，提高教学质量，有利于教学工作的最优化。
二、我校教学评价工作的现状
随着职业教育的发展和我校教育教学改革的进一步深入，目前我校还缺乏一套符合当前职业教育教学改革的实际和时代要求的评价标准，因此致使我校的教学管理、教学监督和教学评价工作在一定程度上缺乏科学性、权威性和政策性。目前我校教学评价工作主要存在以下问题：
（一）评价指标缺少职业教育特色
目前，我校不论是课堂听课评价表，还是学生评教表，沿用的基本都是普通教育评价标准，或略作改动，考核的主要是教学准备、教学方法、教学组织、教学手段、教学态度、教学效果等对教师的基本要求，没有真正体现职业教育的特点和要求，没有真正反映职教特色。
（二）对教学质量评价的意义缺乏正确认识
目前我校开展的教师教学质量评价，多以奖惩为目的，采用的是总结性评价，关注的是总结性的评价结果，而常常将评价结果直接用于教师的晋职和评聘管理。这样的评价方式，往往令教师觉得自己是在被动地接受检查，加之评价方法与评价指标方面的某些缺陷，使教师产生一定的抵触情绪和防卫心理，使评价难以收到促进和激励的效果。
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（三）没有把教师教学质量评价工作放在重要位臵 由于我校教师教学工作量大，造成对教师教学质量评价工作普遍不够重视，只注重量的考核，不重视质的评价。没有形成一套行之有效的评价考核机制，考核评价流于形式，没有起到真正的作用和效果。
（四）评价缺乏科学性、系统性
我校教师教学质量评价还停留在?课堂听课＋学生评教?的阶段，以单向、单方评价为主，未开展立体、多方评价，评价缺乏科学性、系统性，难以科学、合理、全面地评价教师的教学质量。
（五）评价方法缺乏严谨性、先进性
以往评价方法主要是以定期的教学检查和不定期的课堂听课为主，辅之以学生评教，虽然采用定性评价与定量评价相结合、学生评价与同行评价相结合的方式，但它们之间的关系、所占权重不清晰，评价方法缺乏操作性，没有找到一种适用性强、便于操作的评价方法，没有形成一套行之有效的评价体系。
（六）对教师教学质量评价的结果缺乏反馈和沟通 通过实施教师教学质量评价，主要目的是教学管理部门能及时、准确地了解课堂教学情况，找出存在的问题和不足，并针对存在问题和不足采取改进措施，从而有效地保障并提高课堂教师教学质量。但是，在实际工作中对教师教学质量评价缺乏双向沟通，只是评价者向被评价者通报评价的结果，而这
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种结果往往只是一个分数，每个教师从结果中只能了解自己打了多少分，至于教学中存在的问题和改进意见，教师无法了解，从而降低了评价的有效性。
（七）在评价学生?学?的效果时，仍然是以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度
传统的教学评价压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使我校学生在已成为应试教育的牺牲品后，再次承受用分数划分等级的现实。这样的教学现状不利于培养学生的综合素质及职业能力，更不用说提高其就业和创业能力了。
教学评价的取向失当、模式的落后，束缚了教学活动生动活泼的开展，严重影响了教学活动的整体成效。我校学风相对低迷涣散，固然受制于生源素质、课程设臵、教学内容、实验实训设备乃至社会鄙视职教的传统偏见等错综复杂的因素，但职业学校教学评价，如果没有正确的激励导向，也就没有了准确的目标，教和学某种程度上迷失了的方向。因为脱离了学生的学习基础，不顾他们的兴趣爱好、能力倾向、价值观念，以及对自我发展的预期和对学校课程的希望，严格按照学科体系的教学目标要求命题拟卷，很可能出现大面积不及格；而要让大多数学生考试过关，往往需要任课教师最大限度缩小复习范围，在考试前划复习题；而补考也只是徒具形式。
由此可见教学评价在我校正遭遇无法回避的漠视及质疑，阻碍着我校积极的学风和校风建设。
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三、我校教学评价改革的思路
怎样建立教学质量的评价体系？教学活动包括教与学两个侧面，是一个多层面，受多因素影响和制约的复杂的动态系统，只有建立科学合理的教学质量评价体系，才能充分发挥评价的正效应，使教师通过评价能对自己的教学工作做出肯定性的判断，从而不断地通过?诊断——治疗——巩固?的循环往复，使教学水平不断跃上新的台阶。
在学习姜大源老师的《工作过程系统化的课程开发》理论及收集、查找同级同类学校的先进经验和作法基础上，我认为我校的教学评价必须渗透职业教育的思想，反映社会经济发展以及学生对职业教育的要求，体现职业教育的价值取向，充分体现?以就业为导向、以学生为中心、以能力为本位?的职业教育特色，使教学评价工作更加科学化和规范化,从而全面提高教师教学质量。
第一方面：对教师教学质量评价的改革思路 （一）规范完善教师教学质量评价的指标体系 评价指标是教师教学质量评价体系的核心，能否建立全面和科学的评价指标，是教师教学质量评价成功与否的关键。所谓全面，是指凡是影响和决定教师教学质量的主观因素、凡是反映教师教学质量的因素，都要纳入评价的范围。比如我们常见的听课评课打分表上的项目一般包括这些内容：（课件。我们在座各位老师想一想，这样的评价指标全面吗？缺少什
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么？）我们可以看到所有的项目考察的都是教师，上课质量似乎只与教师?讲?得好不好有关。其实，评价一堂课的好与坏，首先要看学生，看学生?学?得好不好。学生有兴趣，积极参与动手动脑，课后在能力上得到实质性提高，这才是好课。教师讲得好，只是必要条件，不是充分条件。所谓科学，是指所设立的评价指标及其权重，要尽可能反映教师的教学活动与其教学效果之间的客观对应关系及其程度，反映教学效果诸方面的内在比例关系。要建立全面科学的评价指标，就应对教学过程中涉及的影响教师教学质量的所有因素进行系统分析，筛选出能直接反映教师教学质量、带有共性的本质因素作为评价指标，然后再根据不同的评价主体和学科特点，制定出既符合实际又相对灵活的评价体系。
（二）改革创新教师教学质量评价的模式
学校教师教学质量评价应将师生自评、教师评价、学生评价、领导评价、同行评价结合起来，校内评价与校外评价结合起来，在校生评价与毕业生评价结合起来，教师个体教学质量评价与学校集体教师教学质量评价结合起来，使教师教学质量评价体系成为全员参与、良性互动的网络系统，以保证教师教学质量评价的客观合理性。（例某学校教学质量评价指标体系及计算方法）
（三）建立教师教学质量评价的信息反馈机制
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