浅谈儿童文学与中小学语文教育
儿童文学是指那些与各年龄阶段儿童的心理发展水平及阅读能力的各类文学作品的总称。儿童文学是文学大系统的分支，语文教育是教育大系统中的分支。儿童文学是语文教育的重要课程资源。从宏观上讲，小学语文教育的核心任务是使受教育者成为全面发展的人。为了实现这一目标，小学生在小学语文阶段，必须接触大量的语言资料，掌握基本的文字和语法，形成语感并能熟练运用。儿童文学在这一教育中起着较为重要的作用。首先，儿童文学为小学语文教育提供了宝贵的教材资源。其次，儿童文学提升教师自身的素质，而阅读和教授儿童文学作品，对教师自身素质的提高显然有很大的帮助。换言之，在很大程度上，儿童文学与中小学语文教学可以说是“一体两面”之事。这是因为儿童文学（所谓儿童文学，是指专为18岁以下未成年人精神生命健康成长服务并适合他们审美接受心理与阅读经验的文学）与中小学语文教学所面对的都是18岁以下的广大少年儿童。为少年儿童提供优质优美的精神食粮，使他们感悟文学之美、母语之美，无疑是儿童文学与语文教学共同的文化担当与终极目标。
儿童文学的三大层次：幼儿文学（专为婴幼儿提供的文学），童年文学（以小学为对象的儿童文学，与婴幼儿期相比，这一时期儿童生活发生了巨大变化，开始进入学校接受正规的有系统的教育），少年文学（从儿童向成人期过渡的时期，即从依赖成人过渡到独立于成人时期）。儿童文学是文学大系中的分支，小学语文教学是教育大系统中的分支，两者似乎分属不同的学科。但是，两者却又有着天然的血
缘关系，因为他们有相同的服务对象——学生和儿童，相似的功能——语言学习和人文教育。
进行小学审美教育的最有效途径是将儿童文学作品渗入其中，而渗入其中的过程必然离不开儿童文学作品的阅读。现代著名教育家、文学家同时也是现代中国儿童文学的开拓者和奠基人叶圣陶先生（1894—1988），曾就儿童文学与语文教学的关系作过相当精辟的论述：“给孩子们编写语文课本，当然要着眼于培养他们的阅读能力和写作能力，因而教材必须符合语文训练的规律和程序。但是这还不够。小学生既是儿童，他们语文课本必是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读，从而发展他们多方面的智慧。儿童文学的基本体裁：儿童诗歌，语言与童话，儿童故事与儿童散文，儿童小说与儿童报告文学，儿童科学文艺与儿童戏剧文学。儿童文学也包括很多知识型的内容。大人们有这样的体验，给孩子们直接讲一个科学道理或生活知识，他们不一定爱听，但如果是包含在故事当中来讲，则更容易激发他们的兴趣。看电视、上网虽然也是获取知识的方式，但它们本身不能取代书本阅读。书本阅读通过文字描述，更能引发孩子的思考，更能拓展孩子的想象。 语文教育没有儿童文学将是残缺的这些体裁，因此，我们在中小学语文书中可以常见到儿童文学在小学语文教育中也占有比较高的地位。例如，《语文课程标准》（实验稿）对各学段的阅读都提出了具体建议。第一学段（1~2年级），学生的阅读文类被明确指定为“阅读浅近的童话、寓言、故事”、“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”，这意味着儿童文学至少在小学低年段已成为学生阅读
的主要内容。在“关于课外读物的建议”部分，也有多项涉及儿童文学作品。通过这些体裁来对小学生进行有效的教育，以此让他们不至于感到乏味而且能够更好的理解。。例如，儿童诗的重点是感受节奏感、音韵美、意象以及诗人的情感；童话的重点是体会幻想的乐趣、故事的奇妙、童话人物的性格。再如，《雪孩子》一课，是一篇蕴涵思想性（舍己为人）、知识性（水的转换）的优秀童话，教师一般也是从这两个方面设计教学。但如果从童话角度解读，这篇课文可以有另一番趣味。比如这篇童话的奇特幻想。幻想是童话的主要特征，这篇课文除了小白兔一家是明显的拟人外，对本不能动弹的雪孩子也赋予了“动”的能力。因此，雪孩子在篇末化成了白云，同样是为了迎合孩子美好的想象，作者的用心并不在告诉读者水蒸发的知识，而是不愿把悲伤（看孩子的“死”）留给孩子，如同被狼吃掉的小红帽还能从狼肚子里跳出来一样，这是作品艺术化的处理方式，如果教师使劲让学生体会水循环的过程，则未免有些“舍本逐末”了。了解到这一点后，教师可以让学生在体会童话的幻想上下功夫，逆向提问让学生思考：“课文中的雪孩子如果不会动会怎么样呢？”有的学生可能回答他就不会和小白兔玩了，有的可能回答他就不能救小白兔了，从而让孩子领悟到作者的匠心所在。也可以让学生回答“你觉得课文有哪些奇妙之处”，或者“雪孩子都有哪些特点”，让学生从大处着手，从雪孩子的身体、行动、心理等方面略带拓展地思考。另外，由于篇幅的限制，课文删掉了原来童话中的大量细节，如小白兔和雪孩子一起玩的细节，雪孩子变成云飞到空中的细节，教师在时间允许的情况
下，可以让学生通过想象先补充这两个细节，再把原文读给学生听，也是增加童话教学趣味性的一种方式。
儿童文学是以善为美，引人向上，导人完善的文学。小学语文教育需要儿童文学，更重的是因为儿童文学对语文教育甚至整个素质教育具有独特功能价值。别林斯基认为，文学“是一切教育、一切学术，尤其是初级教育的基础”。儿童文学是人类提供给后代的精神产品，传达着社会的理想，也凝聚着人类最进步的文化和文明。它语言浅显、优美规范，是学习语言的极好范例。通过许多儿童文学作品，儿童能体会到真诚的友谊、人与动物的和平相处、对自己家园的留恋、对不同文化和文明的尊重。随着儿童阅读能力和理解思考能力的增长，他们还能够在其中感受到对待新事物的正确态度、乐观积极的生活方式，甚至通过文学作品去体会本民族独特的文化内涵和表达方式。特别是20世纪的许多儿童文学，更具有社会的、文化的责任感，注重儿童与现实、历史、未来的联系，注重向儿童表达人与人之间的平等、友爱、敬慕、同情、怜悯、诚实、善良、勇敢、礼貌、信念、宽容、理解，以及人与自然的和谐相处，更有利于全面地促进儿童精神和个性的成长。使尚未完成向社会的人成长的儿童、或正处于成长阶段的儿童，逐步接近于完成向健全的社会的人的成长。
儿童文学作品是小学生朗诵的主要材料。朗诵能培养孩子优美的感情和良好的品质，帮助他们健康成长，同时也能培养孩子的语言表达能力儿童文学作品如儿童诗，儿童散文都是小学生朗诵的主要材料。儿童诗想象丰富，音韵和谐优美，能够带给儿童有别于成人诗歌的审
美感受。儿童文学是讲故事的绝好材料，讲故事既有利于学生的思想品德教育，又可以丰富学生的校园生活。儿童故事情节生动有趣，对儿童有强烈的吸引力，又因其有较强的思想性，能给儿童带来无穷的教益。可以说，儿童文学在儿童的品德教育，情趣陶冶，美感培养，语言能力，创造能力提升等方面有着特别的优势，是儿童素质教育的绝好材料。
因此，新世纪的语文教学与儿童文学必将更加“亲密接触”在一起，儿童文学必将更加深入走向广大中小学校，走进亿万未成年人的精神生命世界