的种类、用途、质地、营销等问题，参观采石现场，体验采石工人的艰辛劳动，领略他们的智慧，以及现代科技在生产领域的重要作用。通过体验，学生自己提出有关问题，然后对问题大家共同分析，归纳出最有研究价值的问题：太湖石的造型、分类、用途、安置、形成、发掘开挖、销售运输，以及认识五井太湖石所处的地理位置、气候类型、地形地貌。就以上问题让学生根据自己不同的兴趣自主选择，根据学生的选择情况和学生不同的能力层次进行互补式配组，划分成：（1）开发挖掘小组（2）地理构造形成小组(3)艺术造型小组(4)鉴石小组(5)营销小组。学生按照四人一组，每组设一名组长，引导学生展开组内合作、组间合作。在探究过程中尽可能满足学生的选择权，尊重学生的自主权，学生可以自主选择自己所喜欢的研究性问题。 2、对问题的研究解决，实验老师引导学生先进行推测、猜想、规划，设计出可行性方案，之后再根据设计方案在实践中实施、验证，从而解决问题。每个学习小组先讨论设计出可行性方案，我们实验教师审阅后再与小组进一步完善，然后让小组具体实施探究措施。如在探究太湖石的形成中，小组预先猜想太湖石的成分可能溶于水，石体受到水的长年累月侵蚀逐渐容积形成当前形状。学生在探究过程中通过物理实验、化学实验、向采石工人采访、实地考察、上网查询等形式，使问题逐步得到落实。学生发现太湖石为碳酸盐岩（当地称青石），石质成分主要是石灰岩、白云质灰岩、大理岩、大理石化白云岩等，一般以含有二氧化碳的水及地表由植物作用形成的有机酸以及由一些矿物形成的无机酸，共同作用于酸溶岩石——石灰岩、白云岩等，
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起腐蚀性的化学作用，裂隙被溶蚀成穿透的石缝或串珠状的孔洞。由于组成岩石的矿物成分的不均性，以及溶剂量的不同，溶蚀速度也不等，造成溶蚀的差异性。这些孔洞的大小形状各不相同，就形成了千姿百态的，具有“透、瘦、漏、皱”特点的太湖石。
3、关于在探究太湖石的营销中，我们实验教师带领兴趣小组举办了太湖石招商模拟会。同学们为大会制定了大会规则，精心组织设计五井太湖石宣传版面，介绍五井太湖石市场的规模、特色、种类、艺术造型、品牌，还为大会制定广告牌，买卖双方还就太湖石的规格、价码、运输、责任等进行业务模拟商谈，办的有模有样。学生长期处于理论学习中，将所学的知识运用到实际的机会很少，而一旦接触社会实际，他们会觉得自己所学的知识用不上，所以在探究学习中我们实验教师注重学生理论与实践的结合。通过这种活动，学生学习探究的兴致更浓，综合运用知识的能力、实践能力也得以提高。 4、在探究太湖石开挖中，兴趣小组亲临现场，了解太湖石的开挖过程，并从中了解了太湖石生存的地容地貌，对杠杆原理也有了进一步的认识。因看到开挖后的石坑没有处理措施，造成土地资源的浪费，所以小组提出了石坑回填的合理化建议，并写成书面材料，这些建议引起当地政府的重视。
5、在探究中实验教师注重实践作业的布置以巩固探究成果，弘扬学生个性。如布置的作业有：给朋友写一封信介绍一下家乡太湖石，给老师发一封有关太湖石电子邮件，调查一下班中同学对太湖石的研究情况。学校利用宣传栏、黑板报等形式对优秀作业进行展示，为学
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生开辟更广阔的展示空间，大大激发了学生的积极性。在活动中学生的写作能力、合作能力、分析研究问题能力及学习兴趣都大大提高。对周围环境的观察也更加细致，综合运用能力稳步上升 七、课程保障措施
学校校本课程领导小组负责校本课程的组织、实施、管理、考核、存档、教师培训与考核奖励等，负责校本课程实施基地的建设、与外界的联系和沟通及活动的各种协调工作。
1、师资队伍管理。教师参与校本课程的工作情况是学校对教师进行业务考核、评优评先等的重要条件，工作成绩也记入教师业务档案，根据各教师的实际指导情况计算工作量，并以学期为单位折算一定工作量。学校教务处设一名专职教师，负责校本课程的整体规划、常规组织管理与教学工作。
2、学生档案管理。学校建立规范的学生活动档案，教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料，对学生参与学习情况进行总结评价。
3、课程资源管理。学校重视图书资料、师资配备与培养、校内活动场所建设、活动基地建设等课程资源的建设。
4、诚信安全教育。学校在活动开展前，通过班级分散教育和年段集中教育，由专职教师、各职能部门、班主任和指导教师负责学生的诚信安全等教育工作，保证活动的正常开展。
5、对校本课程的评价，学校遵循重过程、重应用、重亲身体验、重全员参与原则。将评价贯穿于校本课程开发与实施的全过程，重点
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评价教师参与课程开发与实施的积极性，评价学生的参与与体会。根据学生在校本课程中参与程度、学习态度、实践体验、方法和技能的掌握进行全面评价。注重采取教师评价与学生自评、互评相结合，书面材料评价与学生口头评价、活动展示评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。 八、课程实施取得的效果
通过课程的实施，我们发现学生在学习内容、方式、策略等方面都得到整体发展，综合运用能力也得到提高。学生学习不再仅仅局限于书本的知识，而是将知识与生活实践有机的结合起来。 1、学生的创造性得到发展和提高。
在课程的实施中，学生的学习内容得到扩展，这为学生的创造性的学习和发散思维的培养奠定基础。如：在探究太湖石的形成中，指导学生实验方法，写出实验报告，从而初步认识太湖石的形成过程，探究和质疑能力大大提高。如：在太湖石的营销问题上，引导学生把握太湖石是中华赏石文化的一个重要组成部分，多玲珑剔透，宜作园林石等审美特征，来探究它的销售渠道，这样学生会大胆的发表自己的见解，寻求营销之策，从中进一步认识太湖石，学生的创新能力也得到进一步的提高。
2、养成了合作与共享的个性品质
在课程实施过程中鼓励个性化的学习方式，同时引导学生进行小组学习，通过小组学习，促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中形成合作与共享的个性品质，如：学生在学习中展开讨论、辩论、
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实验等活动，在这些活动中学生之间有竞争也有合作，他们除了分享别人的成果外，也为别人提供帮助。学生在学习中也体会到合作学习的乐趣，在合作学习中取长补短，学习空间更加开阔。 3.丰富了学生的学习生活，促进了学生个体身心发展，
校本课程的开设，学生了解了家乡蕴藏的丰富的太湖石资源及其他的各种奇石，丰富了学生的学习生活，拓宽了学生的审美视野，提高了审美情趣，陶冶道德情操，促进了学生个体身心发展，培养了学生的学习兴趣和热爱家乡、热爱祖国的美好情感。 九、问题与思考
在下一步课程研究中，我们主要从太湖石的发展历程、形成原因、开发挖掘运输、假山的制作、太湖石的营销以及带动当地经济的发展进行研究，并成立“室外英语沙龙”，让学生与外国客商面对面进行交流。与数学的估算；物理的杠杠、滑轮；地理的地质构造；历史的人物，如宋徽宗（赵佶—酷爱奇石尤其是太湖石）相联系；电脑的照片处理（photoshop）等学科有机的结合起来。让太湖石把我们所学的各科知识有机的串联起来，使学生的科学素养与创新能力得到更大的提高。
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