中学语文诗歌教学的意象分析法
摘要：诗歌意象是反映诗人人格的一面重要镜子，由于人格的独特性，诗人的诗歌意象也有其独特性。本文以徐志摩的诗歌意象为例，运用诗歌的意象分析法，详细分析其在中学语文教学中的具体运用。
关键词：中学语文 诗歌教学 意象分析法
诗歌是诗人思想与情感的凝聚，意象简单说来即有意之象，是从物象、具象到诗歌艺术升华凝结。尤其是古代诗歌，内蕴绵密的意象群，而现代诗歌，因为现代白话文的书写，虽然意象的绵密程度不及古代诗歌，但核心意象也成为分析诗歌的重要钥匙。人格在心理学中包括性格、信念、自我观念等，是指一个人一致的行为特征的群集。人格的组成特征因人而异，这种独特性致使每个人面对同一情况下都可能有不同反应。诗歌意象是反映诗人人格的一面重要镜子，由于人格的独特性，诗人的诗歌意象也有其独特性，这种独特性使同样的物象形成异于他人的意象。在中学语文教学中，诗歌的意象分析法，具有独特的效果，本文将以徐志摩的诗歌为例，讨论这种意象分析法的具体运用。
1 诗歌意象与诗人心理人格
文学创作是一个非常复杂的创造性过程，“言为心声”是文艺创作的基本原则之一，在文学创作中还有“文如其人”、“诗如其人”之说。诗人作为创作的主体，他们的心理活动、心理特征必然会影响诗歌作品的艺术特征、情感流向。意象作为结构诗境的基本单元，它一方面是“一瞬间呈现的理智与感情的复杂经验或是诗人自觉所体验的感性微痕；另一方面，由于意象内部机制的高度含摄力和包容性，它往往成为诗歌意蕴表现的直接工具。”[1]意象是诗歌内在构造的基本元素，在诗歌创作中源远流长，在新诗中，戴望舒有“雨巷”、“丁香花”；艾青有“土地”“太阳”。诗歌意象的选择，总是凝聚着诗人对生活的独特感受、观察和认识，凝聚着诗人独特的思想和感情。
有学者认为：“每一个成熟的诗人，不应该只有一个而应该有几个意象系列，而几个意象系列在某个诗人全部文本中有机地作多方面的组合，也就能呈现出这个诗人独具异采和品位的意象世界。”[2]在徐志摩诗歌中，云意象与花意象非常突出，这些意象以不同的方式组合便形成一个纷繁复杂的诗歌世界。在诗歌中，这些意象体现的意蕴场还会把这种内在的层次与逻辑隐藏起来，只显现出来的诗人跳跃思维闪现的无数意象。在这种意象与意蕴的体现上，同样也有它的建构模式，从而把词语、物象、情态、哲理等有机地化为意象。
这样，不难看出，诗歌意象与诗人心理人格的内在统一性与一致性。在中学语文教学中，多数老师在诗歌分析时，往往忽视这种密切联系，不失为一种遗憾。
2 云意象与徐志摩人格特征
在徐志摩的诗歌中，“云”的意象反复出现，其中涉及到“云”的诗歌几乎占整