教育随笔：我对“高效课堂”的理解与感悟

教育随笔：我对“高效课堂”的理解与感悟

教育随笔：我对“高效课堂”的理解与感悟

十二五期间，我们龙井市有两项课题是研究高效课堂的，作为一名科研人员，有义务指导基层学校的课题研究。可是，本人对高效课堂的理解比较模糊。因为到目前为止，还没看到评判高效课堂的标准，同时也发现对高效课堂的理解也是因人而异的。我曾在QQ群里进行质疑，有的说：高效课堂是学生掌握同样的知识花的时间变小；有的说：高效课堂是学生听得讲，学得懂，记得住，用得上；还有的说：高效课堂是一种提法，好像主要指杜郎口的教学模式，指昌乐二中的271课堂??

令人不解的是，办学质量并不很高的学校在研究高效课堂，我觉得这样的学校是不是应该研究教学的有效性？就本学科而言，由于对课程标准的理解和把握没有到位，因而教学低效现象普遍，于是本人在十二五期间申请立项吉林省基础教育课题“基于课程标准的有效教学研究”。而且每当到基层指导课题研究工作时，要求基层学校在研究方案里根据校情界定“高效课堂”的概念，以便研究目标清楚，保证研究的实效性。也就是说，高效课堂一直是我质疑的课题。

有幸的是，参加本次高效课堂培训班，接受了高效课堂理论培训又体验了高效课堂模式。培训后我又反复阅读了每位专家的讲座内容，反复阅读和领会高效课堂22条（李**），对高效课堂的认识也渐渐清晰。 高效课堂就是一个“知识的超市，生命的狂欢”，学生就是一个快乐的“购物者”，能够体验到学习的快乐，在快乐中建构知识、增长能力并生成生命的价值。具体理解为：

第一，高效课堂应该是没有误导的课堂。很多时候，由于目标定位错误和表述不明，一节课下来学生收获甚微。因此，高效课堂的学习目标必须是基于课程标准并符合学生的认知规律。只有这样才能避免浪费宝贵的精力。

第二，高效课堂应该是每个学生都有体验机会的课堂。因此要做到选点精确——知识点、能力点、训练点，而且做到“变知识为问题、变问题为训练、变训练为知识”，让学生在快乐的体验中自然获得知识、积累知识、迁移知识、增长能力。

第三，高效课堂应该是反馈矫正到位的课堂。只有教师的反馈矫正及时到位，学生才能形成正确的思维知识网络，所建构的知识体系能为今后的学习和生活所用。