其五是研究的预期成果。课题研究的成果可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。
其六是研究的组织机构及分工。组长和组员分工要明确。要落实责任，分关把口。不能叫一个人忙得团团转，其他人闲得没事干。这一部分属于个人独立研究的专题可以不写。或注明是个人独立研究。
4 开展社会调查。寒假是我们集中进行课题研究的好机会。我们有了相对空闲的时间，通过走亲访友，我们也有了广泛的调查对象。社会调查的方法主要有文献调查法。就是通过搜集各种文献资料，摘取与课题有关的信息进行研究的方法。其次是访谈调查法，就是通过口问耳听的方式进行调查。第三是问卷调查。或让人自由做答，或让人选择答案。不管那一种调查方法，都要事先设计好调查提纲。
教师全程做好调控指导工作，并对研究成果写出500字左右的评语） （五）研究结果的表现
研究性学习结果的表现形式可以多种多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记或一次活动设计的方案。
七、研究性学习活动的课程评价（略） 八、研究性学习活动的课程管理（略
如何通过改进师生关系提高教育教学的实效
作为老师我总是有各种机会给予学生帮助，我知道也许自己的力量是有限的，可是自己确实可以用自己的学识，自己的能力帮助学生，作为老师我是贫穷的，但是我也是富有的，我缺的是金钱，收获的是情谊。用我的心，为我的事业做一些应该做的事。
从教以来，一直在督促自己好好地工作，要对起自己的称谓。虽然这个社会上有很多人贬低教师，地位仍不高；但是我做事不是为了别人的观看，而是为了内心的宁静。作为老师，我要的是无怨无悔，无悔自己的选择，无怨别人给我的待遇。既然选择这个职业，我就好好地对其这个称谓。如果有一天我不喜欢这个职业了，我会选择离开；但是只要在这里我就要对起这个称谓。正如给自己的警示语“或许明天我不在做老师，但是我今天必须做好老师。回忆从教以来，我有过很多的烦恼，很多的苦闷，甚至很多的时候抱怨领导，埋怨社会，甚至哀叹过自己的命运。每当我走上讲台，我就会充满激情，再多的疲惫都无法使自己停下来。这些年来，自己也说不清楚有多少次上讲台前头脑发懵，浑身无力，可是在讲台上仍然神采飞扬，充满激情；可是一旦下课后累得一头栽倒，需要好久才能缓解。有时间自己都奇怪，我哪里来的力量走上讲台，我哪里来的精神把课程进行下去。
也许正是自己在教育上真心的付出，很多时候得到学生的认可。记得 前年做班主任时，我管理特别的严格，有些冒进，工作方法不得当，我和一个学生较劲，有一次我们又吵起来，那个学生急了，大叫道：”你非要逼疯我呀，如果不是因为你的课教的好，我早就离开这里了”我当时一愣，什么话也说不出来。也许那也是我生命中的第一次，在吵架中听到别人的肯定。我后来一直在想作为一个老师业务能力不强的话，学生是看不起的，如果你真的有能力，即使有错学生也能原谅你的。再后来自己在教学过程中，从来不敢轻视，也许正是因为自己把心血倾注到了课堂，因此我的课堂才有激情，才有活力。
今天一个同事告诉我，一个领导他们谈论我的事。“张老师原来也满意你的，他班的学生不接受你，可是现在他们都接受了你”当然我不清楚他们讨论我时的背景，他们谈论我的话题，但是我知道这里面的原因。当初自己教学也很用心，可是自己一直带有情绪，这些学生也很挑剔，我们的合作并不好。我一直认为课堂是我的战场，我不能在这里倒下，可以在这里牺牲。因此我就用自己的心压制自己的情绪，让自己的烦恼、困苦都藏起来，慢慢的我们也就和谐了。
作为老师我们没有什么财富，我们的财产就是我的爱心，我们的礼物就是微笑。 我用我的心去感化我的学生，我用我的微笑去感染我的学生，用我的爱去关心学生，用我的心胸去包容学生。告诫自己：学生是孩子，他们再多的错我都必须包容，我不能再和孩子赌气，否则我也是孩子。我的心没有白费，我的情没有白注。看着我教的学生成绩从差变为好，我心里也是安慰。
虽然我不做班主任了但是学生仍然找我谈心、仍然信任我。也许这就是我的成功，也是我的追求。也记得一个同学因为我们的交流他从化学不及格，到可以考试80多分，可看到一个自闭的女孩因为我的开导变得开朗。特别是那个小男孩和父母对立，几乎势同水火，但是我们交流后，我们多次谈心后，他接受他的父母，从见到父母就走，从整天和父母吵架到和父母交心，一起吃饭，一起散步。他们的亲子关系现在很好，这也是我的价值所在吧。
作为老师，我不能再抱怨社会的不公，正是社会不公才需要我们在校园净化； 作为老师，我不能再抱怨领导的偏私，因为他们也是人也有自己感情； 作为老师。我不能再抱怨学生的无知，正是他们无知才需要老师的教育；
作为老师，我不能再抱怨学生品行差，因为他们的差是我的前任没有带好的原因， 作为老师，我不能再抱怨贫穷，因为我期待的是内心的宁静。 作为老师。也许我什么都没有，但是我有爱心； 作为老师 我很无助但是减少我的欲望；
作为老师，我不想再抱怨什么，因为这个职业是我的选择，不是因为无路可走的选择，是甘心情愿的付出。
研究性学习心得体会
研究性学习的日子充满了快乐，也充满了失落。我们在研究学习中主动探索，在调查采访中亲身体验，在搜寻资料中主动学习，我们在研究性学习中不断收获，得到锻炼，提升自我。 以前的学习只是遵循\老师讲，学生听\这一模式，而忽略了自身能力的培养。可是研究性学习不同，它是由学生在老师的指导下，自己动手去通过各种途径来完成的。研究性学习，燃烧了我那颗曾要表现的心，焕起了对自我能力挑战的热情，我很幸运地成为这次活动中的一员，除了挑战自我之外，我还得到了许多──怎样独立完成一件事，怎样与别人交谈。 在研究性学习的初期阶段，我们实在是按捺不住兴奋的心情，想早点走到社会上实际调查，但心里一想：我们要去调查谁，又要调查什们呢？没做好准备的话，什么事都做不成。于是我们收拾好心情，调整好心态，安下心来做准备。经过不断修改，一份调查表终于做好了，于是我们开始进行调查。刚开始很恐惧，害怕与采访老师，害怕受到拒绝。可是没想到老师们都很配合，调查顺利地完成了。
曾几何时，我对自己说：\把自己的风采展示给别人看，我是最棒的。\可由于一次又一次的胆怯，我与机会失之与臂，剩下的只是自我安慰的\如果下一次……\通过这次研究性活动，我明白了做的重要性，千个万个好想法都不如做出的一小步。克服胆怯，树立信心，其实我是最棒的，要自我寻找表现的舞台！
平时我们总是依赖别人，造成了我们的软弱。通过这次研究性活动，我们学会了独立，学会了不依赖别人。终于体验到了“自己动手丰衣足食”这句话的真理了。
短短几周，研究性学习活动就结束了。不管我实践的结果如何，我都会笑傲一句：\我重视的是花儿浇灌与培养。\当然，听到花开的声音是最好的了。
成长并没有什么好畏惧的，关键是怎样长大。不断地挑战自己，鼓励自己，向更高更远处发展。相信我的未来不是梦！
蓝天只属于敢于搏击的雄鹰！ 我要在搏击中完美人生！
首先，我觉得这课程的开设培养了我们善于发现问题，解决问题的能力。以往的学习，偏重于对概念或理论的字面理解，而缺深一层次的疑问。通俗点说就只为了应试，而忽略了能力的培养，而这一门课程恰恰是填补了我的这一不足之处。研究性学习必须包含对资料的搜集、编辑与整理，还包括实验的没计，数据的记录等等。使我们必需要发现问题并解决问题，久而久之，这种能力被训练出来了。其次，这一课程的开设，培养了我的动手能力。研究性学习的每一项学习内容，方式，都要求有自己来解决。而当我对我自己感兴趣的一个课题进行研究时，不管是记录数据；或是做一个有关这一课题的模型时，都非常投入，无意识地提高了自己的动手能力。而一个动手能力强的人是很容易立足于社会的，我们这一代的青少年缺乏动手能力，我虽然没有“衣来伸手，饭来张口”的习惯，但是，也接近于这一程度。研究性课程的开设是为了我们能够很好地立足于社会打下了基础，最后，这一课程的开设培养我的创新意识。以前的我，总是老师讲什么，我就听什么，从来不会多想几个为什么，而上次研究课后，我渐渐地开始独立思考问题了。
“研究性学习”是一门实践性很强的全新学科，其中充满热趣也极富挑战性。你自己必须亲自去做，才能体会到该如何做。
“研究性学习”是实践性很强的学习，其中充满乐趣也极富挑战性．我们必须亲自去做，才能够体会到该“如何做”这要比整天在教科书中找寻答案更有意义，这是显而易见的．通过这种学习，同学们的各项技能和潜力将得到最大程度的发展，我们的智力也会在其中得到提高．
尽管在这一学习过程中我们遇到了种种困难，也走了不少弯路，但是我们从中也学到了如何去学习，我认为在这种学习中还是获益菲浅的．
“课题研究”是研究性学习的初步阶段，如何使研究性学习方式进入课堂，内化为学生的主动学习行为，是对我们教师的又一次挑战。
弘扬人的主体性发展是现代社会发展的主题，在课堂教学中真正落实学生的主体地位，促进学生的主体发展，是全面实施素质教育的关键，提高课堂教学效益，让课堂教学充满生命活力是推进素质教育的突破口。学校力图构建主体发展性教学策略体系，形成“自主·合作·体验·发展”的教学模式，让研究性学习进课堂，使学生具有良好的人文素养和科学精神，真正成为学习的主人。 自主——强调学生在教育活动中的主体地位和主体精神，提倡主动学习；合作——师生之间、学生之间的互助互动，共同提高；体验——重视学生的实践体验和情感体验，在主动的探究实践中学习知识，培养实践能力和创新精神，提高综合素质。发展——学生的学习由课内向课外、由校内向校外不断拓展与延伸，拓宽学生的知识面，增强学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力，为学生的终身学习、持续和谐发展打下扎实的基础。 以“自主·合作·体验·发展”教学模式的研究与实践为抓手，各个教研组结合学科特点，开展了丰富多彩的科研实践：
“百花齐放，百家争鸣”的课堂教育实践，对研究性学习方式进入课堂作了有益的尝试，不仅受到学生欢迎，而且取得了理想的教学效果。
经过一年多的研究性活动实践，学校更加坚定了“以人为本，和谐发展”的教育思想，“自主、合作、体验、发展”的教育理念开始在课程、教师、学生身上得到体现。
青年教师的课堂教育思想和观念从“灌输型”向“启发探究型”转化，不仅对学科的知识体系、内在联系和思想方法进行研究，而且开始关注如何渗透其他学科知识、如何激发学生的自主与合作意识、如何让学生得到亲身体验，如何发现和发展学生个性特长。 学生的学习方式从“接受性学习”向“研究性学习”转化，获得了亲身参与研究探索的体验，提高了信息采集、选择、利用能力和发现问题、解决问题的能力，学会了分享与合作，科学态度和科学道德得到培养，杜会的责任感和使命感得到升华。
师生关系从“从属型”向“平等型”转化，教师和学生一起学习，和学生成长，开始了与学生共同开展探究知识的形成和发展的生命历程。
在学校举行的研究性学习课题成果报告会上，学生在谈到研究性学习体会时说：“有一些知识和能力是老师无法教会的，只有通过自己的探索和研究才能真正体验到其中的奥秘。” 信息时代呼唤“研究性学习”，我们相信：我们会做得更好。
总之，开展研究性学习，不仅能够促进和拓展对现有书本知识的学习，而且究其核心，研究性学习的要旨恰恰在于“研究是最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造力的学习”。 二、几点作会
1．研究性学习是学生的自主学习，直接体验和研究探索的基本方式。能充分发挥学生的主观能动性。从而培养学生的实践能力和创新精神。
2．研究性学习不是立足于课本知识的积累，而是立足于对人的潜能的开发，立足于知识的拓宽和对学生学习兴趣的强化。