了细节的理解与深入，以寻求基础与拓展的内在统一，开放与有效的内在统一。 二、要“扎实基础”，也要“深度挖掘”
好的问题素材要具有探究性，学生在练习过程中才会有新的收获。
要想让数学教学不沦为“计算训练”的教学，就要帮助教师正确定位练习设计在数学教学中的意义和作用。教师在教学设计中充分发挥习题教学在数学教学中的功能，一是要选择有教学价值的典型问题。二是要把问题的教学价值发挥到极致。充分挖掘问题的教学价值，适当安排时机发挥题目资源的效用，尽可能一题多用。
在教学预案中我们设计了“牛奶销售中的数学问题”、“商品销售单中的数学问题”、“彩带中的数学问题”等等学生感兴趣，具有诱惑力的驱动性任务，每道题目都在用自己所代表的独特思维方式与学生进行对话。面对一道数学题，学生能否调用相关的数学知识来解决，可以折射出学生相关数学知识的掌握情况和数学运用能力。例如直观形象的“彩带中的数学问题”，既可以用“归一方法” 解答，也可以用“倍比法”解答，数与形的结合，给学生的解题更多的思考方向。 三、要“关注全体”，也要“兼顾个体”
这节课的教学预案定位可以是一节新授课，但更可以说是一节练习课。在保证全体学生掌握小数除以整数的基本技能以外，更要兼顾让不同层次的学生能够得到不同的发展。比如，在预案中设计开放性的问题，允许学生采用不同的思路，鼓励学生大胆发表见解，教师在理解的基础上应尊重各种合理的解题思路，并给出中肯的评价。
在教学实施过程中，要特别重视解题后的反思。解题过程中的试误过程和成功经验都值得反思。回顾自己如何经历“山穷水尽疑无路”，又如何达到“柳暗花明又一村”的境地，分析解题过程给带来的认识上的得与失，这些收获一定不亚于题目本身带给学生的价值。
? 资源引用：
人民教育出版社www.pep.com.cn 国家基础教育资源网www.cbern.gov.cn
6