一、单项选择题
1．在学校教育中起关键作用的是(B )。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法
2．“一切以自我为中心”的思维特征，出现在( B)。 A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段
3．学习“工作总量=工作效率×工作时间”，这是( A)。 A．规则学习 B.概念学习 C．辨别学习 D．解决问题学习
4．口渴会促使人作出觅水的行为活动，这是动机的( B )。 A．导向功能 B．激活动能 C．强化功能 D．调节与维持功能
5．根据迁移过程中所需内在心理机制的不同，可分为( D )。 A．正迁移与负迁移 B.水平迁移与垂直迁移 C -般迁移与具体迁移
D．同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
6．在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计 算公式(V—SH)属于( A )。 A．上位学习 B下位学习 C．概念学习 D．并列学习 7．吹拉弹唱属于( C)技能。
A．认知 B．心智 C．操作 D．评价
8．( A )是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。 A．认知策略 B．元认知策略 C．管理策略 D．调节策略 9．下列选项中属于问题解决的是( D )。 A．无目的的幻想 B穿衣等自动化的操作 C．比较 D．发明创造
10．采用“两难故事法”研究道德发展阶段的心理学家是( C )。 A．华生 B加涅 C柯尔伯格 D．皮亚杰 11．抑郁症是由(C )造成的。
A．学校原因 B家庭原因 C．心理原因 D．社会原因
12.将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系的情感教学目标是(D )。
A．接受 B反应 C．形成价值观念 D．组织价值观念系统
13.注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的领导属于(D )。
A．放任型 B专制式 C监督式 D．参与式
14．通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定的评价是( B)。
A形成性评价 B总结性评价 C正式评价 D．非正式评价
15.在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是教师的热心和同情心；二是教师(C )。
A．敬业精神 B渊博的知识
C．富于激励和想像的倾向性 D．高超的能力 16.教育心理学的发展时期是( B )。 A．20世纪20年代以前 B 20世纪20～50年代 C 20世纪60～70年代 D．20世纪80年代以后
17．形式运算阶段的儿童，其思维特征是( D)。 A．单维思维 B多维思维 C．思维的不可逆性 D．以命题形式进行
18．经典性条件反射理论是俄国生理学家和心理学家( A)创立的。 A．巴甫洛夫 B列昂节夫 C．维果斯基 D．鲁宾斯坦 19．成就动机理论的主要代表人物是(C )。 A．马斯洛 B韦纳C阿特金森 D．班杜拉 20．重视对情境关系的理解的迁移理论是( D )。 A．形式训练说 B共同要素说 C概括原理说 D．关系转换说 二、填空题
1.根据教学评价的严谨程度，有 正式评价 与 非正式评价 之分。
2．专家教师知道许多课堂规则是可以通过 反馈 和 练习 来习得的，是一种可以 习得的技能。
3．教育心理学是 教育学 与 心理学 的交叉学科。
4. 11～12岁到14～15岁这个年龄段，按心理学家的划分是 少年 期。 5．斯金纳认为，操作性行为主要受 强化 规律制约。
6．成就动机理论认为 避免失败 倾向于选择非常容易或者非常困难的任务。 7．阅读技能的掌握有助于写作技能的形成，这在心理学中叫 学习正迁移 。 8．下位学习包括两种形式，即 派生类属学习 和 相关类属学系 。
9．只有通过整合，各动作成分之间才能协调联系， 动作结构 才逐步趋于合理，动作 的初步 概括性 才得以实现。
10．精细加工强调在新学信息和已有知识之间建立联系， 已有知识 的多少在学习中是
非常重要的。 三、名词解释 1．认知-结构说
布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激----反应的联结，而是积极主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。 2.耶克斯-多德森定律
它表示工作效率和动机关系，学习、工作的效率和动机强度不是一种线性关系，而是倒U的关系，中等强度的动机水平最有利于工作效率的提高。 3.重组性迁移
指重组原有认知结构中某些要素或成分，调整各成分间的关系或者建立新的联系，从而应用于新情境。 4.下位学习
将新概念归属于原有认知结构中的某一部分，并使之与其相互联系的学习过程 。 5.性格
指人们在生活过程中对现实所形成的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 四、简答题
1、在操作定向阶段形成的映像应包括哪两方面？
（1）有关操作动作本身的各种信息。
（2）与操作动作技能有关或无关的各种内外刺激的认识和区别。 2、学习策略有什么特征？
（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的； （2）学习策略是有效学习所需的； （3）学习策略是有关学习过程的；
（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成 。?? 3、创造性与智力的基本关系表现在哪些方面？
（1）低智商不可能具有高创造性；
（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性； （3）低创造性的智商水平可能高，也可能低； （4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。
4、怎样理解品德的定义？
品德是社会道德的简称，是社会道德在人身上的体现，个体依据一定的行为规范活动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 5．试析建构主义学习理论的主要内容。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程；学生不是被动的信息接收者，而是信息意义的主动建构者。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息作主动的选择和加工。 五、论述题
1．试述柯尔伯格的道德发展阶段论。
（1）前习俗水平：道德价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。第一阶段： 服 从与惩罚的定向：以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼。相信客观的责任。第二阶段：朴素的利已主义的定向：正确的行为能作为手段满足自己并偶然满足他人的需要。能意识到准则是与每个人的需要和希望有关系的。
（2）习俗水平：道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持。第三阶段：使他人愉快和帮助他人的定向：遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断。第四阶段：尽义务、重权威和维持现有秩序定向：尊重别人和社会的期望。
（3）后习俗水平：自觉的遵守公共规则，行使权利和履行义务被认为具有道德价值。第五阶段：墨守成规和契约定向：为了求得一致，承认准则或期望的要求。通常总是避免背离别人的意志和福利。责任是以契约的形式加以规定的。第六阶段：良心或原则的定向：不仅遵循既定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性和普遍性所选择的原则。伴同互相信赖与尊重的道德心是起主导作用的动因。
2．教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？
（1）教育心理学能帮助教师准确地了解问题。
教师可以灵活运用教育心理学中相关的理论和研究方法，对学生学习方面表现出来的困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，全面准确的了解学生，从而采取针对性较强的方法，帮助学生克服困难。 （2）教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导
心理学从理论上位实际教学提供了普遍性的原则或者技术，教师要作的就是结合
教学内容、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。 （3）教育心理学能帮助教师预测并干预学生
在掌握和理解教育心理学基本原理的基础上，教师不仅可以正确分析、了解学生，
而且可以预测学生将要发生的行为或者发展方向，同时采取相应的干预或者预防措施。
（4）教育心理学能帮助教师结合是教学进行研究
教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性理论指导，也为教师参与教学研究提
供了课参考的丰富的例证。