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追求教学风格，让语文课堂精彩纷呈
作者：王钦雄
来源：《学校教育研究》2016年第04期
具有独特的教学风格，教师是幸福的，因为上课对他们来说是一种享受；具有独特的教学风格，学生也是幸福的，因为学习对他们来说也是一种享受。教师的教学风格是小学语文课堂绽放精彩，学生张扬个性的重要条件和集中体现。 一、教学风格的内涵
教学风格是教师教学艺术高度成熟的桂冠。何谓教学风格？正是“仁者见仁，智者见智”，闫德明教授认为：所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践过程中逐步形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种稳定的、个性化的教学风貌和格调。
二、教学风格形成的影响因素
一位教师是否能够形成自己独特的教学风格，是受多方面因素影响的。学者王志平将影响教学风格形成的因素分为内部因素和外部因素。
教师的认知水平是形成教学风格的必要条件，教师首先必须对自己有一个清晰的认识，对自己理想的教师形象有一个明确的概念。每位语文教师都应该精通学科的知识体系，精通课堂的管理知识，并在教学的实践过程中不断总结反思，最终形成一套教学风格。一个乐观开朗的语文教师的教学常常有生动形象；一个性情急躁的语文教师的教学常常会“开门见山”；一个墨守陈规的语文教师的教学则可能是“中规中矩”。
在教学风格的形成过程中，内部因素与外部因素相互联系，缺一不可，协调一致，创造性结合。很多名师的成长历程充分地说明了这一点，他们之所以能够成功，之所以形成了独特的教学风格，靠的就是一份“咬定青山不放松”的坚持，一份“衣带渐宽终不悔”的执着。 三、追求风格，凸显教学效果
语文是重要的人文学科，人文教育的本质是精神之学。只有成为一个思想者的语文教师，他的精神世界才会变得十分丰富，才会去不断反思自己的教学实践，才会有精益求精的独立人格和勇于创造的自由意志，也才会有真正属于自己的教学风格。我通过自身的不断努力，不懈探索，在小学语文教学中逐渐形成了得到学生信服，赢得同行赞赏的教学风格——“重视朗读，以读代讲，读中感悟”。
众所周知，《桂林山水》是一篇写景佳作，全文以优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？课堂上，我通过朗读，让学生领悟语言文字的魅力，激活学