15 金沙路小学《小学语文?单元整合．群文阅读?方法研究》课题组 （3）阅读卡的填写，有助于学生的课外阅读无形变为有形，积累了学生的语言，发展了学生的思维，丰富了学生的情感。
以下是中、高两个年级段阅读卡的模型：
（三）实现了三个有效提升。 1.学生阅读水平得到提升。 （1）学生读书兴趣的变化显著。
数据表明：课题研究前有80%的学生喜欢读书，但是经常进行阅读的学生只有42%，与同学交流阅读情况的学生只有30%。通过几年的实验，学生对阅读的喜爱度大大提高，现在学生喜欢读书的比例比实验前上升了13%，经常进行课外阅读的同学比例由42%上升到70%，经常和同学们交流课外读书情况的同学比例由30%上升到62%，这一些数据都说明了学生已养成爱读书的好习惯。
（2）学生养成了读好书的习惯。
数据表明：学生读好书习惯的变化较大。课题研究前的数据，反映出喜欢读动漫作品的学生达42%，喜欢读名著及科普作品和学习辅导书的学生有20%和27%。通过几年的实验，喜欢读动漫作品的学生下降到28%，喜欢读文学故事和科普军事类的达到62.4%。
（3）学生学会了?爱积累?与?会交流运用?的阅读方法
根据问卷调查数据统计，学生在?爱积累?与?会交流运用?这两方面也有比较明显的变化。课题研究前的数据，说明学生在?爱积累?与?会交流运用?方面，在实验前已有一定基础。通过开展课外阅读指导活动，尤其是?单元整合，群文阅读?，老师指导学生在训练中学会积累，学会运用。实验后，能养成?爱积累?与?会交流运用?习惯的学生从30.4%上升到96.3%。
2.教师的教学、科研能力得到提升。
研究中出人才，出经验。经过近四年年的探索与实践，学校涌现出一大批热衷阅读、教学科研能力强的优秀教师，成为学校办学育人的骨干力量。他们在构建学生阅读世界的同时，也在不断地优化自身的阅读素养，促进专业发展，提高自身的教育科研能力和创造力。
课堂教学方面：在迎接长沙市教育局对我校的长沙市常规管理检查中，语文组老师执教的课堂均被评为优秀，其?单元整合〃群文阅读?的课堂教学形式引起了领导和专家的极大关注；在长沙市优质录像课竞赛中，谢光友老师执教的《伯牙绝弦》获得一等奖；在浏阳市十七届课堂教学评优活动中，胡琴老师执教的《作家笔下的动物》一课和邹蓉老师的课堂评析《群文阅读——语文课堂静悄悄的革命》均被评为一等奖；2011年和2012年，邹蓉、胡琴两位老师分别承担浏阳市教科所优质课送课下乡任务。
教师撰写的教案、案例、论文方面，有谢光友老师撰写的《浅谈新课程背景下高年级语文教学中的有效语言训练》获得国家级特等奖，谢
光友撰写的《浅谈高年级语文教学中语言训练点的确定》《群文阅读为高效语文课堂
打开一扇窗》《以群文阅读构建高效语文课堂》《合理运用信息技术，突破群文阅读瓶颈》等七篇获得湖南省一等奖；胡琴、邹蓉、徐季春、黄昭连等老师的多篇论文获得湖南省、长沙市一、二等奖；有谢光友、胡琴、邹蓉、徐季春等老师《你还敢吃天鹅肉吗》《以群文阅读构建理性语文课堂之路》《信息技术在群文阅读中具有无限空间》《种植阅读的高原》等8篇分别发表于各级刊物。
3.家长的教育理念和教育方式得到提升。
课题研究另一个重要收获是家长的教育理念和教育方式都有了明显的改变，他们除了关注孩子的身体健康与学习成绩，也开始关注孩子的课外阅读。
从调查分析中可以看出，绝大部分家长都认识到帮助孩子从小养成良好的阅读习惯，是送给孩子一生最好的礼物。家里也应营造良好的书香家庭氛围，购臵有书籍、报刊、杂志。家长除了要加强自身修养外，还要配合学校，主动参与孩子的阅读，起好榜样﹑引领和督促作用。
九、问题与反思
问题一：?单元整合〃群文阅读?是一种较新的理念和操作方式，可供借鉴较少，实施整合教学，要求教师自身的阅读有一定的广度和深度，并能敏锐地挖掘课内之间、内外之间的可整合因素，这对我们的老师提出了更高的要求。
问题二：课题组教师都兼任了学校管理工作或班主任工作，工作量较大，参与课题研究，很多学习和思考都在八小时以外，课题研究在一定程度上加大了老师们的负担。
既然我们找到了一条正确的路，我们就会以课题的结题为一个新的起点，继续加强学习，提高自身的研究能力，并对课题内容进一步细化、深化，争取更多、更有价值的成果，为小学语文阅读教学改革、为课程改革作出更大的贡献。
1.中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》（2011版） 2.崔峦《关于〈小学语文课程标准〉（2011修订版）解读》 3.冯学敏编《?单元整合〃群文阅读?教学案例》 4.冯学敏编《?单元整合〃群文阅读?教学反思》