班主任自我叙事
创 新 引 领 发 展
——班主任自我叙事
五大连池市太平乡中学
2013年3月
创 新 引 领 发 展
——安利文同志教育教学叙事
我为你插上翅膀，这梦想就是雄鹰的翅膀。梦想必然创造辉煌；我是安利文，男，36周岁，太平中学政治教师。1999年毕业于齐齐哈尔师范学校。2001年9月调入太平中学任现职，2005年6月取得历史教育专业大学本科学历。完成大学本科学历后，取得中学一级教师资格。自1999年8月参加工作以来，始终战斗在教育教学的第一线，担任班主任工作。十几年的艰辛磨砺，我志存高远，始终忠诚于党的教育事业，注重师德、无私奉献、忘我工作，以高度的责任感和事业心，履行着教师的神圣职责，全部的热情都投入到了农村的教育教学工作之中。我的经验说明：敎与学皆有创新。
1999年从师范学校毕业的我，分配到了交通较方便，但生活条件却较艰苦的新生中学。作为一名教师，面对熟悉又陌生的讲台，我对工作充满了热情与激情。我做到热爱本职工作，内强素质，外塑形象，恪守师道尊严，这是我的神圣使命。为了能成为学生的良师益友，我利用业余时间，读了大量的教育理论、心理学书籍。经过一段时间的实践，学生都觉得我是值得信赖、平易近人、知识渊博、教学经验丰富的教师，又是亲密的、有幽默感的好朋友。我相信这就是我创新的个性在引领工作。
在2001年9月，因工作的需要，我调到太平中学，继续做政治教师。正处在学期初，学校就安排我担任全乡人数最多初三（一）班班主任。工作只靠青春的冲动是不够的，理想是绚丽的，但要经得起时间的检验，当不尽人意的事实不容置疑的摆在面前时，我认识到，是由于自己的教学经验不足，导致这一学期下来，班级学生的进步并不大。这让我更清醒地认识到，只拥有在上学时学到的和毕业后那有限的
书本理论、单纯的拼劲和爱心是远远不够的，必须进一步充电。于是，我虚心地向其他班主任学习，向身边的老教师请教，我认真听课，做笔记，积极反思；还订阅《班主任之友》、《教育探索》等刊物，如饥似渴的从中汲取营养，并把学到的理论经验在班级中印证，创新又一次引领了我的发展。功夫不负有心人，第二个学期下来，班级有了明显的可喜变化，学生由原来的自由散漫到自觉守纪，由不敢发言到自觉表达，由不爱学习到主动学习，班级的整体面貌焕然一新。看到这些变化，我的信心更足了。
我一点一滴的向老教师请教、学习，摸索出了一套自己的教学方法，以“亲其师、信其道”勉励自己，倾注了自己满腔的爱心、耐心。提高了学生学习热情，促进了学习进步，在最后的毕业班考试中，刘代娜同学考取了全乡第一的可喜成绩，我成功迈出了教学生涯中的第一步。从此，我更加信心十足，施展我创新的个性，从而引领教育教学的全面发展。
新一轮的课改，让我觉得很新奇，又充满挑战性。正当我在教坛昂首阔步前进时，课改的春风迎面而来。我参加培训，听讲座，深入名校听课，这一切都像春雨般滋润着我饥渴的上进心，是啊，这可是提升自己素质的绝好机会，绝不能轻易放过。先进的教学理论经验，这对我来说太有诱惑力了；当时，我悄悄地在自己的班级搞起课改实验来。刚开始学生不适应，我就找原因，想办法，简化教学目标，降低要求，尽可能减少学生的压力，让学生真正动起来，只用了一学期的时间，学生变了：变得会学习了，变得爱思考了，活跃了，班级的各个方面都呈现出蒸蒸日上的大好势头，学校领导和其他老师看到这一切，都觉得不可思议，这不争的事实就摆在眼前，让人叹服。这一年，我被评为教坛新秀，我素质的飞跃得到了领导、老师、家长、学生的一致认可。这也再一次证实我创新个性的发展。
初中教学，这对于一个刚从事初中教学几年的年轻教师的确是个挑战，我一直用“我能、我行”来鼓励自己，在不
影响班级管理的情况下，我集中精力搜集整理相关材料，积极主动向老教师及兄弟学校同仁讨教经验，摸索出了一套符合我们学校学生特点，学识水平的方案，并严格执行，经过师生共同努力，2008年初三的政治中考取得了可喜的成绩，优秀率为全市第六名，而平均分、合格率均为全市第四名，这样的成绩，对于一个初中毕业班班主任的我，无疑证明了我再一次挑战了自己，也再一次证明了自己的潜力。也确实是证明我信心十足的创新个性。
创新是一个民族生存和发展的不竭动力。我们创新型社会的教育工作者，我们就要有创新精神。随着课改的进一步深入，我开始在我的班级尝试使用适合学生发展的“分层异步小组探究”的教学模式。即将同一班级内的学生按基础、能力分成两种不同类型的小组，一部分待进生组合为教师辅导学习小组，简称教师组；其余的学生分成几个自主探究学习小组（每组4－6人），简学生组称；每组都有优秀生和中等生。教师组和学生组分层要求，教师组学生主要在教师直接辅导下，达到大纲的基本要求。学生组主要在旧知、复习题的引导下，探索学习，自主学习，小组学习，主动获得知识和技能，发展能力。我通过以“分层异步”施教方式，满足了各类学生的学习需要。激发了学生的学习积极性。教师组的学生，由于学习时教师直接辅导的时间多了，学习的指导性强了，以往陪训的现象解决了。学生组的学生由于学习的自主性增强学习的要求提高了，堂堂课都能“吃得饱”。与此同时，我又以“小组探究”为主要教学形式的分层异步施教。真正做到了“因材施教。”学生组主要以“放”为主，课堂上，放手让他们自主探究，完成学习目标，教师做适当
指导，充分做到“放”中有“扶”，使学生组的学生在自主性学习中通过“再创造”而获得知识，发展学习能力。教师组学生在教师辅导下学懂学会，没有学习上的压力，真正做到让每一个学生都在轻松和谐的学习环境中完成学习任务。 以创新改革，带动个性飞扬。现在，我们正走在新课改的路上，无论是教育，还是教学方面都在求新求异，力求让学生的身心得到自由发展，真正体现以人为本。
传统的教育模式呆板而单一，学生有一种“完成任务”、“应付了事”的心理。比如，上课前的“老师好！”有的学生懒洋洋的站相，有的学生嘴动心不动的“问候”，有的学生漫不经心的表情；下课时的“老师再见！”那种释放感、焦急感，无不刺痛每一位老师的心。针对这一情况，我便对问候语进行了一次改革。把课前的“老师好！”变成了“我能行！”课后的“老师再见！”改成“再接再厉！”起初学生边说边笑，可是后来再听听，那就是学生的心声、目标、学习动力，学生似乎多了一份自信和发自内心的源动力，这种精神状态引领学生可以积极地完成每一堂课的任务，真正触及了学生灵魂的深处。也使我尝到了创新所带来喜悦。 创新是激励学生前进的动力，而创新还应该结合学生的实际接受能力、兴趣爱好来进行，让学生的个性飞扬。结合本校的特色，我把作业评语也换了 “新装”。以前作业本上那显眼或刺眼的“优”、“良”、“及格”、“待及格”，改为“有创意！”、“有实力！”、“在努力！”、“向前看！”。在创新引领的新鲜味道里，学生有一些欲望，都想尝尝新评语的滋味。行动中，学生有了一种向上的精神。小小的作业改革，学生从中明白了老师的用意，特别是学习的
待进生，本子上再也不是同学们怕看见的“待及格”了，而是老师发自内心的鼓励“向前看！”那么学生还有什么理由不好好学习呢？
法国教育家第斯多惠就曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”老师的教学改革会给孩子们的心灵带来这么大的触动，那么我们的教育确确实实势在必改。要进步就要不断的发展自我。在从教十几年里，我不断挖掘自已的潜能，发现自己的闪光点，突破自己的能力极限。当我迈开教师的第一步，我就体会到了这份工作的艰苦，收集资料、整理材料、编辑、制版、打印等等一系列的工作虽然任务清晰，但也常常让我“焦头烂额”，因为不是每个人都有我这种冲动式的热情。后来，我由最初的什么问题都要向人请教的“电脑盲”成为能够独自“一条龙”完成各个工种的“全能”人才，我的班级也受到了各级领导的肯定和好评，这份成功说明了我的又一次自我创新与超越。
创新引领发展，就是这样，我把教育事业作为自己毕生的事业，默默奉献，无怨无悔，不断创新。作为一名年轻教师，我将以更昂扬的斗志勤奋耕耘在太平乡教育的这一方沃土，这就是我在以创新的个性在引领教育教学工作发展，我深知要走的路还有很长，那么，必须要积极探索，来弥补自己工作中的缺憾，不断成长进步。生命在奉献中熠熠生辉，我，安利文，太平中学的一名政治老师，必将以火热的青春和不断的创新铸就不朽的师魂！