教 学 论 文
《浅谈小学科学实验教学》
注：此论文将在2011年2月云南教育出版社出版
的《教育教学初探》中发表
兰坪县城区第二完全小学 和顺国
浅谈小学科学实验教学
云南省怒江州兰坪县城区第二完全小学 和顺国 摘要：在小学科学课教学中，实验教学是教学的主要内容，要上好实验课，提高教学效果，我们必须做好充分的课前准备，让学生充分体验实验过程，激发学生的学习兴趣，从实验中培养学生的创新精神，不断提高学生自主探究和动手实践能力，恰当地运用电教、多媒体等教学手段服务于实验教学。
关键词： 材料 体验 创新 多媒体
正文：
《科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，积极倡导让学生亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。科学课是研究小学生身边的事物，贴近小学生的生活，是很受学生欢迎的一门课。新的课程改革使得科学课的教学模式已经完全的打破传统的教学模式，充分体现学生的主体地位，让学生全面发展，培养学生流畅、变通、独创、精进的能力，试图更全面的提高学生的创新意识和实践能力。学习科学课的过程，是从观察现象，进行实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用的实践——观察认识——再实践——再认识过程。所以实验在学习科学基础知识的过程中具有重要意义，学习科学课程必须重视实验。那么，如
何上好小学科学实验课呢？下面仅就自己的实验教学工作谈几点看法。
一、选择实验材料要因地制宜具有代表性
本学期第一节科学课我在教学《物体在水中是沉还是浮》一课的时候。我特意为新课准备了所需的一切材料，其中，实验的萝卜是从学校门口的早点店讨来的，橡皮最耗不起，10块新买的橡皮到最后只剩下一堆碎片。一上午我都是在为材料而忙碌，而且我每班上完，就必须及时更换准备材料。不过还算好，有了材料学生们的探究活动都能顺利进行，课堂研究气氛浓厚，科学概念获得很轻松。我想，材料是一节科学课的生命线！没有活动材料学生的探究活动就无从谈起，是纸上谈兵，不能保证探究的质量。当然除了准备材料，我还简单准备了课件，把探究环节给贯穿起来，使得环节清楚明白，更有利于课堂教学。这节课也有不满意的地方，在实验过程中，我也发现了与教材不一致的地方。由于萝卜我选的是白萝卜（不是胡萝卜），很长的，我给每个组一小段，从萝卜尾部切起。谁知，四个班级实验下来，观察到的都是沉的现象。当时，我只好忠于现实，认为萝卜在水中是沉的。课后，我又做了一遍，把剩下的萝卜头放入水中，结果令我大吃一惊，同一个萝卜，这次却是浮的！难道同学们观察到的现象是假的？不可能，当时我也明明看到萝卜沉下去了。我也问了许多同事，他们也说确实有的萝卜是沉的。仔细观察后，我发现萝卜头部分结构较疏松，含水量少，尾部结构较结实，含水量多，这应该是导致实验结果不一致的缘故吧？为了证实，我把浮的萝卜头切成几段放在
水中。两节课后，我发现都静静地躺在了水底。虽然原因找出来了，但是我课前没有对材料进行实践检验，就去上课，这显然是不好的。材料啊材料，你把科学教师折磨得够呛的了！
教师要给学生提供探究为主的学习空间，就需要很多的实验器材，于是有很多老师就抱怨学校实验器材太少，其实，学校除了准备化学、物理试验需要的诸如：试管、铁架台、酒精灯、显微镜等器材外，由于科学知识大部分都是来自于学生生活，也就要求教师或者学生因地制宜，就地取材。再说你平时只要留心，做个有心人，也可积累一些实验器材的。
二、让学生充分体验实验过程
“授人于鱼”不如“教人以渔”，如今不但要“教人以渔”而且要让学生体验“捕鱼” 的过程。有人作过这样一个实验：小鸡破壳来到这个世界，都要经历一个痛苦的过程，它需要用嘴艰难的敲破蛋壳。有人看到这个孵化过程，好心的帮了小鸡一把，把蛋壳掰开、让小鸡出来。可结果，这个小鸡不久因为生病死了，而其他没有经过帮助的小鸡却生活得很健康。这个实验表明：一个小鸡只有经过和命运抗争的过程，它才会具有较强的生命力。同样一个学生如果经历思考、探索后得到知识，他就会更加深刻的掌握、理解这个知识。因此教学中老师要强调学生对实验过程的体验，这样才有利于目标的达成。如教学《磁极间的相互作用》，我课前在每个实验桌上准备了各种形状的磁铁，有条形磁铁、环形磁铁和蹄形磁铁；还准备了塑料小车、磁座。课堂中，我让学生利用这些材料去玩，比谁玩的方法多，
发现的问题多。在老师的激发下，学生探究的积极性一下子被调动起来了。教室里顿时热闹起来，有的同学用磁铁的S极接近N极，N极接近S极；有的把磁铁放到小塑料车子，用另一块磁铁推动或拉动小车前进；还有的同学把环形磁铁套在磁座上，用另一下环形磁铁去接近它??教室里不时地响起“粘到一起了”，“推开了”，“小车前进了”等欢呼声。当发现学生把一块条形磁铁放到塑料小车上，只知道用另一块条形磁铁的同极接近、推动小车前进，而不知道把磁铁反向拉着小车后退时，我便启发他把磁铁调转方向试一试。当发现有的学生把一个环形磁铁套在磁座上，再用另一个环形磁铁套上去，同极怎么也靠不到一起，我不住地点头投去鼓励的目光，学生的积极性提高了，更“主动”起来。放手探究，并非盲目探索，当学生探索发生困惑，或偏离探索目标时，给予及时的启发、引导，使学生豁然开朗，认识得以升华。他们不仅能玩得开心，玩得放心，玩得尽兴，而且能使他们玩有所感，能悟出科学道理。
三、在实验中培养学生的创新精神
在实验教学中实施创新教育，培养学生的创新能力，是实验教学中值得深入研究、探讨的问题。学生的创新意识即推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念意识，是一种发现问题积极探求的心理趋向。教学中，教师首先应唤起学生的创新意识，只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。而爱护和培养学生的好奇心是唤起