2.根据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和（自然实验法）
3.（测验法）是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。
4.根据某一特定的要求，向被调查者提出有关问题，让其回答，了解某一心理活动的发生及其条件，从而了解这一心理活动的方法是（调查法）
5.通常所说的“举一反三”指的是（顺向）迁移
6.在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力是（动作技能）
7.在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态是（心理定势）
8.人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断是（自我效能感）
9.学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程，这种学习是（学习策略）
10.根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质，这一个心理现象是（创造性）
11.在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。这是（学习迁移）
12.当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能的心理特点。这一心理现象是（功能固着）
13.学生能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域，称为（最近发展区）
14.人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，称为（认知方式），也称认知风格。
15.皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：（感知运动阶段）、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
16.程序性知识的获得过程主要由三个阶段构成：陈述性阶段、程序化阶段、（自动化阶段）
17.教育心理学常用的质的研究方法有：观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法和（文件分析法）
18.学生的高级情感包括道德感、理智感和（美感）
19.主体对其自身的认识，是其社会性和个性发展的重要方面。这种心理现象是（自我意识）
20.遗传决定论强调（遗传）在心理发展中的作用。
21.（消极）强化是由于某个刺激的排除而加强了某个操作反应发生概率的作用。
22.人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程，称为（学习）
23.班杜拉将观察学习分为四个过程：注意过程、保持过程、复制过程和（动机过程）
24.奥苏伯尔认为有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和（实质性）联系的过程。
25.程序性知识是关于“如何做”的知识，包括动作技能和（智力技能）
26.程序性知识可以划分为模式识别程序和（动作步骤程序）
27.动作技能一般包括三个成分：动作或动作组、体能、（认知能力）
28.借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，称为（智力技能）
29.在影响学习迁移的因素中，学习者原有的知识经验概括水平越高，迁移的可能性越（大）
30.依据学习迁移规律和影响学习迁移的因素，编排教材要做到使教材结构化、一体化、（网络化）
31.由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程，称为（问题解决）
32.陆钦斯的“量杯实验”充分表明了（心理定势）对问题解决的影响。
33.在问题解决中常用的启发式策略主要有：手段-目的分析法、（逆推法）、联想法、简化计划法。
34.创造性评定的基本原则有：一致性原则、多样性原则、（适用性原则）
35.动机的作用有：激发行为、为行为定向、（维持行为）
36.马斯洛先后提出了7种需要，从低到高排列为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、（自我实现的需要）
37.习得性无力感指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态，又称（无力感）
38.外来动机的激发需要注意：使学生建立起明确恰当的学习目标、及时反馈学生的学习结果、对学习结果进行恰当的评价、适当开展竞赛、选用有效的强化物、多种正强化，慎用（负强化）
39.个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，称为（品德）
40.道德认识的形成表现在三个方面：道德知识的掌握、道德评价能力的发展和（道德信念）的产生。