生物教学中的研究性学习
一、生物教学中研究性学习的实质和特点
我国新一轮的中学课程改革已经全面展开,与以往课程改革不同,新课程改革最主要的特点是倡导“研究性学习”。但如何理解研究性学习,则仁者见仁,智者见智。一般认为,研究性学习是指:“教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决间题的能力和创新能力”。它与以往的学科教学相比,至少有以下不同之处:研究性学习以“问题”而不是以”教材”为学习的载体;研究性学习重视实践、注重知识的产生过程;研究性学习强调学生的自主性;研究性学习更注重学生能力的培养。在上述理论认识的基础上,我们认为,中学生物课程中研究性学习的实质应当是:在以学生自主性、探索性学习为主要方式的前提下,以学生感兴趣的生物学问题为研究主题,以个人或小组协作方式进行专题研究。通过研究,有效地提高学生分析问题、解决问题的能力,使教与学的重心不再限于获取知识上,而转到学会学习、掌握学习方法上。
生物教学中的“研究性学习”具备以下特点。首先是重发现、重思考。我们认为,发现问题比解决问题更具有意义。研究性学习的中心主题是问题,研究性学习是解决问题的学习。因此,在研究性学习中,通过思考,发现隐含在教材中、学习过程中的问题是开展研究性学习的前提;其次是重过程、重参与。研究性学习重视实践、注重知识的产生过程,这就要求学生必须直接参与学习的全过程。通过参与,使学生了解和掌握研究方法,提高认知水平,形成良好的思维习惯;再次是重应用、重能力。一切学习的目的都是为了应用,解决实际问题,做到学以致用。
二、研究性学习出发点是教师之“教”
有学者将研究性学习总结为三种类型,即实验探究型、调研考查型、文献研究型。
实验探究型。生物学是一门以实验为基础的自然科学。实验探究是生物学研究性学习的主要形式,就是学生通过自主性实验、主动探索、分析归纳得出科学结论的方法。对于学生而言,实验过程中问题的解决不仅是一个知识输出的再现过程,更是一个知识信息重组和整合的获得性过程。
调研考查型。社会调查也是研究性学习的一种有效模式,它能引导学生走出校门,参与社会实践,在生活、社会实践中发现新知。例如“兰州兴隆山地区旅类植