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关爱学生，从心开始
作者：曾洁
来源：《新教育时代》2014年第06期
摘 要：情感是人类特有的一种复杂的精神现象，是人在认识外界事物时客体事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。小学低年级学生的情感具有不稳定、不成熟的特点，常常是遇到较小的刺激就会表现出强烈的情感反应。而小学阶段是情感发展的关键时期，老师发自内心的一句由衷赞誉，或是真诚的肯定话语，都可能使学生产生奋发向上的内在动力，营造团结友爱，互相信任关心的良好氛围，达到小学教育中激励教育的良好效果。 关键词：情感 小学低年级 关爱 教育
小学低年级学生容易冲动、外露，可控性比较差，他们的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，喜、怒、哀、乐十分明显。孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，情感是推动人们认识和改造世界的巨大精神动力。作为一名班主任，我将从以下几个方面来关爱学生，培养学生丰富的情感世界，成为学生的心理健康成长中的导师。[1]
一、怀父母之心，欣赏和关爱学生
小学生天真活泼，情感丰富，容易激动，内心的感受常常表露在外面。然而，小学生的情感表达往往带有较强的情境性，情感表达的方式比较单纯，情感易于外露，不善于掩饰，不善于控制自己的情绪。我班的嘉豪小朋友报名时，他妈妈特意告诉我一定要严厉管教他，因为孩子在幼儿园就是出了名的“调皮大王”。如今，上了一年级，也是如此，上课很少认真听讲，经常是自娱自乐，高兴时会随意发出声音，难过时就大声哭泣，有时甚至是躲在桌子底下拉别的同学的衣物等等。为了让特殊的孩子早日成为班集体中的一员，我认真地观察起嘉豪来。慢慢地，我发现他很爱看故事书，爱帮助别人。于是我会经常给他找“机会”：让嘉豪帮我擦黑板，帮老师拿作业，帮大家倒垃圾等等，我在班上大力表扬他的助人为乐。慢慢地，嘉豪已经有了一些小变化，他从那个“坐立不安”的“小毛猴”慢慢地能坚持坐上5分钟、10分钟、15分钟了……紧接着我又在全班同学面前表扬嘉豪爱看书，并在班会课上给他颁发奖品——图书。现在，嘉豪下课了会给我讲故事，上课时能积极举手回答老师问题，那个出了名的“调皮大王”成为了班上小朋友都喜欢的小组长了。我很喜欢这句话——生活就像一座大山，你对他呼喊什么，他就会回应你什么。如果我们面对学生失去了应有的耐心和热情，我们还能期待他们回应什么呢？所以，平时我们要怀父母之心，用赏识的积极情绪来对待学生，这种积极的情绪会成为新的活动动机，使学生以更高的热情投入到学习活动中去。[2] 二、怀良师之心， 宽容和谅解学生