制作多张幻灯片并为各对象设置动画的教学设计
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平谷七中：焦淑芝
2005．11
教学设计
——制作多张幻灯片及设置幻灯片动画
教学背景分析：
信息技术课教学与传统的课堂教学有许多的差异。这里主要存在有教学内容的特殊性和学生基础差异两方面的内容。首先，信息技术课的授课内容一般比较有吸引力，学生对信息技术课讲授的内容都有较浓厚的兴趣。但是由于学生个体背景的差异，使得同一班级的学生在计算机知识背景上的差异相当大，反映在对课堂教学的接受能力、理解能力、以及动手能力上都有明显的区别。这些差异对信息技术课的授课方式提出了更高的要求，也给新的教学方式提供了应用的机会。在信息技术课上，既需要发挥尖子学生自身的知识背景，又要照顾原本对计算机接触不多的学生的实际情况。针对同一教授群中较大的知识背景差异是此类课程教学的难点。我认为，在此类课程教学中使用基于任务的协作学习是能够获得较好课堂教学效果的。
教学方法研究：
本课学习内容为丰富演示文稿的实验操作。此类技能仅以课堂讲授是不可能完全掌握的，在真实的软件环境下学习掌握操作技巧与技能，由教师引导下学生自己探究的过程中去逐步构建各具特色的知识体系。 构建主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习的兴趣和动机。所谓“基于任务的学习”，即通常所说的“任务驱动”，就是要求在教学过程中将教学内容隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。在完成最终任务的一系列过程中，获得了知识、清晰的思路和学习方法，提高了学生的自学能力。 协作学习是一种旨在促进学习，由学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在协作学习过程中，每个学生学习的成功与其他学生的成功密不可分。学生间以融洽的关系，相互合作的态度，共享信息资源，共同承担学习责任。
基本任务的协作学习兼备了任务驱动与协作学习的优点。在协作过程中，扩大了学生的自主性与自由度。基于任务的协作学习能够较好的满足不同层次学生的要求，达到一定程度上的分层次教学的目的。培养了学生怎样利用交给的资源来自主学习的能力。任务驱动的形式让学生既复习巩固了上一课所学的PowerPoint 知识，又在使用资料的同时拓宽了知识面，还充分锻炼了学生的思维能力、实际动手能力和语言表达能力。同时分组合作培养了学生的沟通交流能力和团队合作精神。
教学对象分析及分组设计：
本课的教学对象是农村地区的中学——平谷七中的学生。
学生大都在学校才能接触电脑。教学条件、学生的操作能力等条件相对落后，学生之间的学习缺乏相互帮助的引导，他们在团队合作能力上有欠缺。所以，在课程设计上考虑如何去培养学生的团队合作能力，激发他们的团队合作精神，有团队荣誉的归属感也是本课的一个教学目标。其次，这个年龄段学生的感性思维体现在语言表达能力上的不足。所以，在课
程设计上也考虑了训练学生的语言表达和锻炼他们公开讲演的能力。 在对学生分组过程中遵循了每组都有信息技术能力各层次的学生，同时也兼顾了学生自身的情感要求。教师提前布置学生自由分组，预习书上内容，教师预先制作所需主题的课件及其素材文件夹、所需文件夹在教师机上共享，以备同学上课选用。
基于以上几点，考虑设计了本次教学的几个方面: 一、教学环境设计：
本课是在设施较差的局域网络教学内进行。此教室装备有16台计算机，两个人一台机器，学生机配置较低（cpu型号586，内存16兆）只有教师机最近才接Internet网，学生机在教室内联成局域网。分四列置于教室中间，需要有效的信息传播平台，所以教室内临时装备有投影仪以用于辅助教学使用。任课教师在课前自己制作所需主题的课件及其素材文件夹，并安装在局域网教师机的D:\\学生文件夹\\演示文稿中。由于素材文件是由教师提供的，所以在内容的把握和选择上比起资源库和互联网更有优势。能够让学生在学习的过程中提高效率，同时避免不良信息对学生的干扰。没有黑板，用小黑板板书。
二、教学重点和难点及对它的克服设计：
在本章第一课时练习了PowerPoint的简单操作和内容编辑，希望通过这次第二课时探究，强化以前的教学成果，进一步学习新的知识。
教师通过演示文稿激趣引入，树立了学生的自信心，一是缓解师生的紧张情绪，调动学生们思维深处关于“动作”的意象，二是为解决课堂重难点作铺垫。再把简单的操作放手让学生去展演探究，克服学生的畏难心理，并且分散了难点。教师学生分别演示操作，演示幻灯片的切换和幻灯片中各对象的动作设置步骤，以提高学习效率；再安排指导学生自学教材中的相关内容；使学生在制作幻灯片过程中提高操作技能，最后安排各组选出的代表在大屏幕演示讲解所学所操作的内容，给学生以展示自我、抒发主题创作的情感，熟练掌握技巧的机会，让他们体会到成功的喜悦。
三、课堂教学过程设计：
应用任务驱动及分组合作探究完成。分为以下步骤：激趣导入、示范吸引、实践操作、小组评议、作品展示、小结
导入阶段：学生开始接龙游戏竞赛。由生活中的“动词”导入幻灯片动作；检查预
习情况。
示范吸引阶段：通过教师演示欣赏的作品，创设学习的情境：一个是语文老师的课
件，一个是往届学生作的《文明礼仪伴我行》演示文稿，边欣赏边观察幻灯片制作技巧，调动学生学习的积极性和求学欲；然后明确任务，提出本课的教学内容。
实践操作阶段：注意学生学能的差异性简单的操作任务一、任务二放手给学生，学
生动手制作自己的主题幻灯片，任务三、任务四教师学生分别演示操作，只有理论应用到实践，才能真正掌握所学。
组织指导小组评议阶段：给学生展示和说明的机会，哪怕只是在说一个大体的思
路，也要给予充分的关注和热情的肯定。
作品展示阶段：以提问的方式引导学生注意演讲者和听讲者所处角色就注意的事项。
各组推选出两名评委，对作品打分，师点评学生的作品，归纳总结教学内容。