谈中职学困生的转化教育
嫩江县职教中心学校 王 芳
现阶段我们职业高中不同学校的学生水平参差不齐，甚至连一个地区、学校、班级的学生水平也存在较大差异。同时，我们的办学思路也正由应试教育向素质教育转变，我们需要的不再是个别尖子生，而是把所有的学生都培养成德才兼备的技术型人才。因此，要转化学困生，及时提高学校的教学质量是当前工作中的重中之重，下面我来谈谈自己在工作中转化学困生的一些做法和想法。
一、研究每一个学生，平等对待每一个学生
作为职高的学生，他们大多来自初中的弱势群体，原来学习成绩一直都不好。在班级也不受重视，在家长眼中是老大难，在学校眼里可以说是被放弃的对象。但他们的自尊心比正常的孩子还要强烈，特别在意别人对他们的看法。属于神经脆弱型的，表现形式多种多样。而形成的原因也各有不同，有的因平时纪律观念淡薄；有的因基础太差；有的因父母离异造成单亲家庭；有的因家庭条件不好；还有的受到社会上不良因素的影响。要转化学困生，必须深入了解为什么这个学生会变成所谓学困生的形成原因，根据每个学困生的特点，因人因材施教。
“把孩子看圆了，孩子就像打足了气的轮胎，一跃千里，把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力硅步。”作为老师，不应该看学生优秀就对他好，不优秀就看他不顺眼。由于每一个学生生活的家庭环境、社会环境和自身的心理品质各不相同，因此他们在学校的表现也就不一样。另外，每一个学生的品德和成绩也不可能是一成不变的，会随着年龄的增长和外界条件的变化而变化。班内出现部分学习成绩差的学生是一种非常普遍现象，作为教师应正确看待这一点。如果教师像父母对待自己的儿女一样爱护、关心每一个学生，学生就会喜欢这个老师。许多学困生在教师眼中是不堪的，是很糟糕的，他们遇到的总是老师的冷面孔，不想接近老师，不接受老师的教育。学困生在学习好的同学面前总是抬不起头来，有自卑感。如果想要将学困生转化，就必须从教师的心里做到真正的去关心、爱护他们，对他们和其他学生采用相同的态度与方式。当教师遇到学困生有问题时，更不能轻易妄下断言，要尊重他们的人格，让他们时刻感受到老师赋予他们的温暖、信任。教师情真意切，语重心长，以心换心，让学困生觉得老师不是不可交的朋友，那么，学困生就会消除戒备，与你交心。只有这样，学困生才有可能变好、变乖摆脱学困生的“帽子”。
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二、努力营造轻松、和谐、愉快的教育环境
心理危机产生于紧张、忧虑、恐惧的状态中，消除心理危机，当然要对症下药，适度放宽在学习上的要求，减轻学生的学习压力与负担。开个民主生活会，让学生诉诉苦、发发牢骚、说说心理话；搞个联欢活动，叫学生完全放松的笑一回；带学生外出游玩一次，用愉悦涤荡久积的压抑与疲劳，诸如此类，都能起到缓解学生心理压力的作用，教师完全可以在此基础上因势利导，消除危机。对已产生心理危机的学生进行教育，需要一个循序渐进的过程。因此我们提倡民主与平等的班风，倡导学生的团结与互助，师生间的尊重和信任，这样的环境氛围，才有利于预防和化解学生的心理危机。
学生出现心理危机，大都源于学习上或生活上的挫折和压力。而外在表现则各不相同，教育者应有深刻的洞察力，关心发现学生心理的细微变化，及时深入的了解原因，对生活上的挫折给予充分的同情与尊重，尽可能的给予帮助，对学习上的失败给予鼓励性的评价，帮助学生找解决问题的方法，摆脱困境的出路，最终帮助学生重塑自尊与自信。
“热爱是最好的老师”，只有让学困生对学习和对集体产生浓厚的兴趣，有一种强烈渴求知识的愿望，才会逐渐的融入集体、提高成绩。因此，教师必须努力提高自身的能力，在课堂上充分调动学生的学习兴趣，营造轻松、和谐、愉快的教学环境，让学生喜欢听你讲课、乐于学习。同时教师通过讲述名人事例让学困生树起学好的信心。给学困生经常参加活动的机会，让他们能够体验到成功的快乐。我认为，对学困生想要做的事情，我们教师要尽量地满足他们，让他们有事情可做，并且产生一种我想做好的欲望，这样他们就会慢慢成功，从而对这些事物感兴趣，将学习和生活能力提高。比如对他们进行课堂提问，让他们当班干部，这样就会使学困生有自我表现的机会，从而增强他们想成功、想进步的愿望。
可见当学生在学习过程中出现心理危机的时候，其心理比较消极、对抗、情绪较浓，批评教育这样的学生，方法不当，效果常常适得其反。因此教育者要抓住其心理特点，既要“审势”又能“攻心”，如果是在矛盾冲突比较激烈的情况下，最好先进行“冷处理”，待其情绪稳定后再动之以情、晓之以理，切忌简单粗暴，急于求成。留给学生一定的空间，每天安排一定的时间交给学生，让学生自由去支配，可做一些小游戏，可在一起高谈阔论，可参加运动量较大的体育活动，教师绝对不干涉、让学生在自由的空间里体验真正的快乐。这样能起到放松心情、缓解压力的作用，同时也有利于恢复学生的
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热情与活力，对存在抑郁、消极以及逆反心理的学生尤其适合这种欲擒故纵的教育。
三、以鼓励为主，实行激励措施，对学生评价要适当
俗话说：“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。老师无论是想鼓励学生，还是想批评学生，在说话之前，都要三思而后行。说的话是否恰当，直接决定了你的话能否被学生听进去的效果，表扬的力量是非常大的。每个学生都渴望得到老师、同学的信赖与赞扬，学困生更需要老师的表扬和赞赏。学困生在改变的过程中常犯以前不好的习惯，所以，教师语言应把握分寸，不要急于批评，因为他们已经形成一种习惯了，我们教师在教育工作中应时刻关注学困生的一言一行，寻找他们身上的闪光点，每当这种闪光点闪烁时，也正是对他们进行引导的最好时机。因此，教师要善于使用放大镜，寻找学困生身上的闪光点，抓住哪怕是微弱的亮点，也要给予鼓励，让他们享受成功的喜悦，树立上进的信心。
有的老师说，一些学生自暴自弃，一无是处，怎么给予表扬和鼓励呢？其实，这种看法本身就有偏激之嫌，如果用心去找，哪一个学生身上都会有闪光之处，即使不然，我们可根据学生特点，去为他们创造表现的机会，然后适时的给予鼓励与表扬，这样做，仍可取得较好的教育效果。
表扬要有的放矢、要选择适当的时机。但不管是哪一位学生，每当付出努力或稍有进步的时候，都要不失时机的给予表扬和鼓励。因为学困生的心理充满着自尊与自卑的矛盾。他们不容忍别人的轻视、议论。他们没有学习的积极性、主动性、创造性及学习的信心，不求进取，自暴自弃，比较随便。他们来到职校有的已失去任何信心，破罐子破摔，打游戏上网吧，比吃比喝比派头，过起了另一种生活。这样的学生在老师恰如其分的表扬和鼓励下，完全可以焕发生机。学前教育专业2011级3班有一名学生叫韩璐，父母不在身边，无人过问她的生活，无心学习，迟到旷课，与社会不三不四的人交往频繁，经常撒谎，欺骗老师。究其原因，是没有学习的积极性和主动性，缺乏自信心，没有一个明确的奋斗目标。面对学习，基本功训练，常常流露出无奈的情绪。因此，在对她的教育中，我十分注意给她树立学习的信心，经常谈话，了解情况，以真诚感动她，鼓励她，告诉她只要用心，有信心，任何事情都会做好的。课后经常督促她练习基本功，并找一些较好的同学给以辅导，定期检查。我常常表扬:“今天舞蹈动作学得真快呀”“这回考试有进步啊”“这次作业完成得很好”，诸如此类的话题。让她感到班主任的关心，使她们更接近你、信任你、听你的话，在这些轻松的话题下，常常容易敞开
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心扉讲出一些真实的话来。经过近半年的时间，这位同学的各个方面进步很快，提高明显。后来，她的很多不良习惯也随信心的增强而得到了改善。由此可见，用真心和热情去填补，去修补因不良影响而形成的心理障碍，去点燃她们胸中的希望，升起理想之帆。只有这样才会收到事半功倍的效果。
四、借助家庭力量齐抓共管，促进学困生转化
学生的教育离不开学校、家庭两个活动场所。因此，有相当一部分学困生的形成也与家庭环境有着重要的关系。家长是学生的第一任教师，家庭是学生的第一所学校。所以教师如果重视与家长配合来教育我们的学生，那在各方面的工作中不仅少走许多弯路，还会收到功半事倍的美妙效果。
其实，作为家长，大都希望自己的孩子最好能成龙、成凤，有所作为，这是普天下父母的愿望，也是他们的向往。但家庭环境与学困生的形成有着重要的关系。通过观察分析，学困生的形成主要有这样三种情况：有一些家长望子成龙，对孩子要求过高，以致孩子能力达不到，心理长期受到压抑，最终导制了厌学，有的家长对子女过分溺爱，养成学生懒散任性的坏习惯，再有的就是父母对子女要求不一，父亲要求严了，母亲就护着，这样使孩子有恃无恐，表现出撒谎，不认真学习，对自己要求不严等。 而有的家长他们认为教育孩子则是学校、是老师的事，于是就把他们美好的愿望寄托老师来实现。认为只需管好孩子的吃穿住就可以了，诸如这样的家长，需要我们老师先做好家长工作，让他们知道言传身教的重要。让家长能明白，家庭教育如果只有美好的愿望，而没有恰当的教育方法，不与学校、老师配合来教育孩子，那么只会事与愿违。影响孩子的可能不仅是学习成绩，更可怕的是孩子的前途。这样，如家长和我们的思想保持了一致性，我们的教育抓起来就会得心应手了。所以在工作中教师注重协调家庭的力量，形成齐抓共管的合力，我主要是采取开家长会的形式，让学生家长配合我们的工作，把学校教育同家庭教育紧密结合起来。其实作为家长，他们也急切地想知道孩子在校的情况，想了解学校教育内容，所以通过开好家长会，让家长知道老师的工作思路，主动地配合老师开展工作，在学困生的转化中就会收到很好的教育效果。
总之，只要教师与家庭相互密切配合，关心学困生的生活，尊重他们的人格，真诚对待他们，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的语言讲给他们。使“学困生”感受到老师、家人对爱他们的关心和爱护，他们就会产生不断进步的勇气，从而使学困生都能沿着正确的轨道转变，早日变成德、智、体、美、劳全面发展的“优生”。
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