华东师范大学
第三题作业：谈谈动作技能的反馈
运动技能学习的结果，受诸多因素的影响，包括个人的运动能力、技能的难易度、学习动机、反馈信息的有无等。其中，反馈信息在运动技能学习中扮演着相当重要的角色，它能提供有关表现的信息，可以修正错误，并且能引起继续追求达到表现目标的动机。而且，追加反馈信息会影响运动技能进步的速度和学习者最后到达的表现程度。
（一） KP频率与运动技能学习绩效
给学习者提供其自己动作图式的信息来进行反馈称作绩效反馈。绩效反馈的形式多种多样，其范围可以从教练或老师对操作的不经意的评论到由计算机模拟器产生的复杂反馈，传递给进行在线计算机辅助教学的学习者，比较常用的方式的录像反馈、运动学反馈、生物学反馈、运动学反馈和动力学反馈等。
通过以上研究基本可以肯定，不同频率的KP信息对运动技能的学习存在不同程度的促进作用，但并非提供较低频率的KP信息就有较佳的学习效果。对不同的项目而言，相同的KP可能有不同的影响，因此，绝对地谈论某一频率的KP对运动技能的学习最有效可能是不全面的。
（二） KR时间点与运动技能学习绩效
延迟KR的研究涉及到三个时间间隔：KR延迟间隔，是指操作完成到提供KR的时间间隔)、KR后间隔，是指提供KR到下一次操作开始的时间间隔和试间间隔，是指前后两次测试或练习之间的时间间隔。如图4所示。
第N次练习 运动技能学习KR delay 给予KR Post KR delay Inter trial interval 图4：KR时间点各时间间隔示意图 第N+1次练习 中，延迟KR的研究曾长期
存在即刻、延迟KR哪个更利于学习的争论，这一争论与KR时机(或KR时间点)问题，即“何时提供KR，以得到最佳学习效果”的问题相关。实质上，就是上述的三个时间间隔如何变化，才能促进学习的问题。然而，这三个间隔是相互依赖的，只要其中任何一个间隔改变都会引起其他两个间隔的变化。这不但增加了实施研究的难度，而且还导致了研究结果的混淆。例如，在实验研究中，将KR延迟间隔固定，以试间间隔为自变量进行操纵，但同时会引起KR后间隔的变化，因此，实验结果是由试间间隔和KR后间隔共同作用的结果，不能单纯地归因为其中任何一个变量。这是此类研究中普遍存在和不可避免的问题。
（三）不同KR与运动技能学习
KR的精确度 KR精确度是指信息的准确性程度。如被试要画出一个10厘米长的线条，而其实际画的距离是10.13厘米，KR可以有很多呈现方式。最常用的是告诉被试正确的或是错误。但“错误”有不同程度，KR可以用较精确的“长了”或“短了”提供，还可以再精确一些，可以说“长了1个单位”，或者“长了0.13个单位”。KR还可以比这个更精确，用很小的单位来测量移动的距离（如用纳米）。
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“正确”，实验者需要明确动作结果将要达到什么样的标准以定义为“正确的”或“错误的”。例如，在Trowbridge和Cason的早期实验中，如果所画的线段在八分之一个单位误差内被视为正确的。如果超出了3个单位目标，那么“正确”的动作就有个相对宽度，这个宽度是距离实际目标的一个可接受的错误程度。人们对定性与定量KR的不同组合的研究发现，这些处理对学习和绩效都有相当大的影响。
1、 定性和定量KR
有时并不是所有的KR呈现方式都是指向错误信息方面，KR呈现的信息也可能是误差值而不考虑其方向问题。一般来说，提供误差值的信息有利于学习，如果再指明误差的方向效果会更佳。要知道在某一特定方向上的误差信息会对下次运动的改进提供了很强的指导作用，但如果只提供误差的量就不会产生同样的效果。
另一个关键问题是关于KR的精度，Trowbridge和 Cason对此进行了经典研究。实验要求四组被试练习画3英寸的线，共100次。第一组被试不提供任何KR；第二组每画一条线都会听到无意义音节（一个控制条件）；第三组获得的是定性KR，用“对”（如果画出来的线的误差在目标的1/8 in之内）或“错”的形式呈现；最后一组呈现的是精确的、有方向的KR，是以1/8英寸为单位（或长或短）偏离目标长度的准确数值。
无论是在技能获得阶段还是在练习后的即刻无KR保持测试阶段，准确组和对/错KR组的精确度都要好于无意义反馈组和无反馈组。而精确KR组又好于对/错KR组。在大量重复性实验中都得出相同的结果，即精确的、定量的KR比定性的KR对学习更有效。
Trowbridge和Cason研究发现，KR越精确，动作越准确，一直到某一点，无论KR多精确，动作的精确性都不再提高。被试大概知道当精确度达到一定的极限之后，就无法保证能修正了（如1毫米），因为运动控制机制本身的可变性更大。但很有可能被试将非常精确的KR转化为更有意义的准确水平。
2、 带宽反馈
带宽KR法可以决定是提供定性的还是定量的KR。这种方法在某种程度上类似于Trowbridge 和 Cason首次使用的定性KR方法，而追加反馈的性质取决于带宽或运动目标的容忍误差。在大多数使用该方法的研究中，如果绩效结果在带宽的范围之内时，定性KR就以“对”或“错”的形式呈现给被试，如果绩效结果超出带宽的范围，就要求提供误差值和误差方向两方面信息。根据带宽的实际大小，当被试接近目标时告诉他是正确的，如果误差较大就给他精确的矫正反馈。这种方法可能就是教师和临床医学家经常用的——纠正相对差的，表扬相对好的！
总之，从现有的研究可以发现，在运动技能学习的过程中，接受反馈信息比没有接受反馈信息的练习者有较佳的学习表现，有无接受外在反馈信息，明显影响运动技能学习的绩效。另外，接受KP比KR通常有较佳的学习效果。因此，在运动技能学习的过程中，仅将动作的结果告知学习者是远远不够的，还应将每个动作所呈现出来的质量，让学习者通过反馈形成自身错误觉察能力，进而能够觉察出错误的动作，并能够加以修正。
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