课时安排
周次 一 内容 认识我国的地理差异（四大地理区） （青藏地区和西北地区） 二 三 认识我国的地理差异（青藏地区和西北地区） 认识我国的地理差异（南方地区和北方地区、） 认识跨省际区域（东北地区） 四 五 六 七 八 九、十 十一 十二 十三 十四 十五 十六 十七 十八 认识跨省际区域（东北地区） 认识跨省际区域（黄土高原） 认识跨省际区域（黄土高原、长江三角洲） 认识跨省际区域（长江三角洲） 练习 复习、考试 认识省级区域（北京） 认识省级区域(北京、新疆) 认识省级区域(新疆) 认识省级区域(台湾) 认识省级区域(香港和澳门) 认识省内区域(西双版纳) 认识省内区域(河西走廊) 练习 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 课时 2
十九、二十 复习、考试 全册备课
1．全面贯彻新课标理念，突出自主、合作、探究和综合性学习，体现知识形成过程中的合作探究精神。
2．在内容编排上，把知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观有机地结合起来，引导学生全面将知识转化为能力，注重学习体验，指导学生开展研究性、探究性学习，全面检测和评价学生的整体素质。
3．尊重知识的规律性，突出训练目标的层次性。在习题编排上，遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的原则，真正体现围绕重点、突破难点、引发思考、启迪思维，为学生的自主学习搭建平台。
4．本书的编写，力求符合初中生的年龄特点和心理特征，尽可能使用人性化的语言，拉近与学生的距离，从培养兴趣和发散思维人手，努力使课内、课外知识相结合，融知识性和趣味性于一体，增强了可读性。
5．在设计上大胆创新，呈现方式生动、新颖。用生动活泼的形式引发学生的学习兴趣，用富有启发性的表述激发学生的探究热情。
6．尽量选取热点问题和实际生活中的典型问题来编写习题，注重知识的时效性、时代性和题目、题材的典型性。
7．注重拓宽学生课内外学习的形式和内容，引导学生回归生活、贴近实践，在生活中去感悟、去认知、去讨论、去参与，以达到在生活中学习、在学习中生活的目的。开放性的练习，开放性的答案，为学生创造了广阔的想象空间，鼓励学生探索创新。
8．密切联系生活和生产实际，重在体现知识的实践性和趣味性。围绕教材改革的突破点进行结构设计，体现探究的思路。能够通过学生活动(包括动手、动脑、动口)和学习的内容，改变学生的学习方式，使他们真正成为学习的主人，
尤其是注意挖掘学生的生活经历和体验，尽可能多地联系学生的生活实际，使学生感受到地理知识就在身旁，是鲜活、有趣的。
9．评价方式采取定性与定量相结合的形式，既有记分式，也有自我评价式。力求全面、客观，用发展的眼光评价学生的
10．客观表述基本地理事实，并能立足国情，高瞻远瞩，使可持续发展意识、全球意识、爱国主义教育在本书中有机结合。
综合拓展：体现《课程标准》特色，贴近学生生活实际，培养和提高学生运用地理知识解决实际问题的能力，培养学生的开放性思维。
研究性小课题：提供研究性学习思路，培养学生的创新意识和实践能力，体会学习地理的乐趣。同时引导学生主动发现问题和提出问题，并通过积极的探究来解决问题，激发和巩固学生学习地理的兴趣和欲望。教师应在课后积极参与学生的探究活动，并指导学生完成探究活动，让学生在探究中体验学习地理的价值。
回顾与反思：改变旧的学习方式，训练学生巩固知识和整理、归纳问题的能力。体现学科特点，建立地图学习档案，帮助学生形成识图、用图的好习惯。实现知识由点到面的转化，使所学知识系统化。教师应引导学生对照知识网络进行自我总结，做好反思。教师也应对自己的教学进行自我反思，与学生共同成长。
自我评价：学完每章后，让学生对自己在知识、能力感态度和价值观等方面作综合评价，认识自己的进步和不足，为下一阶段的学习打下坚实的基础。
第五章 认识我国的地理差异
第一节 四大地理区
教学目标
知识目标
1.初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型； 2.在简单地图上进行区域划分；
3.在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因； 4.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。 能力目标
1.培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力。 2.使学生初步掌握地理事物的划分方法。 德育目标
通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。
教学重点
我国四大地理区域的位置、范围及划分原因。
教学难点
结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。
教学方法
读图观察、启发式讲述、学生活动、探究。
教具准备
教学挂图、多媒体。
课时安排
一课时
教学过程
［导入新课］
同学们，今天我们班请来了四位来自不同地方的同学（课前安排好四位同学穿好新疆维吾尔族、西双版纳傣家族、东南沿海特区和长江三角洲地区特色服装并通过预习掌握本章四地情况），现在请他们一一给大家介绍一下他们的家乡情况好吗？
好！（同学们鼓掌欢迎，烘托课堂气氛） ［讲授新课］
分别把课前挂好的新疆高山牧区景观图、西双版纳热带风光傣家竹楼景观图、东南沿海经济特区的工业生产流水线景观图和长江三角洲农业及工业景观图与四位扮演者（学生）口述台词（课文中的叙述）配套，依次打开（注意：不要一齐打开，这样可能导致学生注意力不集中）。
这项活动完毕后，再叫一、两名同学试着描述自己家乡的特点。
教师带领同学们一起总结：以上同学的描述，说出了许多不同类型的地理区域：（大屏幕依次显示）
至此，同学们已经或多或少地了解了一些中国的地理差异。 板书：第五章 认识我国的地理差异 想一想：（大屏幕显示）
为什么会出现不同的地理区域呢？
学生各抒己见，教师可做点拨，最后总结：它们是根据不同的需要划分的。（板书） 同学们请看大屏幕。（课本图5.1） 按学生座位分成四组，每个组负责在其中一个地理区域中找出有关区域的术语，最后每组选一名代表，陈述结果，教师汇总：（大屏幕显示）
新疆维吾尔自治区——牧区 东南沿海——经济特区
西双版纳傣族自治州——热带——旅游区 长江三角洲——农业区——工业区 想一想：（大屏幕显示）
一个地区只能属于一个地理区域吗，可以同时兼有多重“身份”吗？ 学生思考后回答：不是，可以。（板书） 活动1：（课文第3页活动第1题）
做完后，让同桌的同学相互交换划分结果。教师问：你们是不是发现划分结果不完全一致呢？（是的） 引导学生认识到划分区域要有明确的指标。
同学们，假如美国有一位朋友想给你寄信，你能告诉他你的详细地址吗？（提问一到两名同学） （大屏幕显示）
××省（自治区）××县（自治县、市）××乡（镇）
几位同学都是首先说明自己所在的省（自治区）然后是县（自治县、市），再者是××乡（镇）等，大家想一想，这个顺序有什么意义呢？不这样可以吗？请同学说明，若学生有疑问，教师举例说明。
（大屏幕显示）
××省（自治区）——一级行政区 ××县（自治县、市）——二级行政区 ××乡（镇）——三级行政区 总结：（大屏幕显示）
同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。（板书） 板书：第一节 四大地理区
下面我们了解一下四大地理区域划分的原因及区域位置和范围。
（给学生充足的时间活动，探究）——做第5页活动题，同学们可互相讨论，交流活动结果，最后教师总结，把区域界线、位置与范围都落实到图上，并做板书。
活动题目参考答案： 1.有相似性。
界线A的确定，主导因素是夏季风的影响，大致与400 mm等降水量线一致——西北地区深居内陆，很难受到夏季风的影响，降水较少、干燥。东部季风区受夏季风影响较多，降水较多，属于湿润、半湿润区。
2.①界线B大致与1月0℃等温线的分布最接近。 ②界线B大致与800 mm等降水量线的分布最接近。
③界线B的确定，主导因素是气温和降水——综合的气候方面影响。 ④秦岭—淮河。
3.第一、二级阶梯的界线基本吻合。 界线C的确定，主导因素是地形因素。 ［课堂小结］
这节课我们主要了解了人们可根据不同的需要划分地理区域，一个地区可同时兼有多重“身份”。同一类型的区域，还可划分出不同尺度或不同级别的区域。在此基础上，我们重点学习了我国四大地理区域的划分依据、位置和范围。正是由于区域间存在的差异性较大，而同一区域内相同或相似性较多，我们才有必要对它们进行区域划分，有利于人们因地制宜安排生产、生活。
知识要点与检测