课 题 当我死时 1.知识目标：熟读背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏及诗歌的意象，领会其象征意义。 学 习 2.能力目标：品味诗歌富有表现力的语言，体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激目 标 情，把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。 3.德育目标：体味诗歌抒发的爱国深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。 重 点 重点：理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。 难 点 难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。 教法 朗读、比较、合作探究 选择 课前准多媒体课件 备 教 学 1课时 时 数 时数 课 堂 教 学 过 程 设 计 教学内容 一、导入课题： 导入：生命如此珍贵，有谁期盼死亡；除非可以带着灵魂回故乡。常人把死亡与痛苦相系，游子诗人把死亡与满足并论相提，只因为，他有这样的一系列假想……让我们一起来欣赏余光中的《当我死时》。 二、出示学习目标 三、朗读课文，整体感知： 1.学生放声自由朗读，注意读好断句，排除生难字。 2.读出抑扬顿挫与情感。 3. 请个别同学包含情感地朗读。 四、学生先学，教师巡视 1.作者作品介绍：余光中1928年生于南京，祖籍教师活动 多媒体出示教学目标 屏幕出示“自学导航”，引导学生抓住重点自学。 补充强调要点，与学生互通有无。 解说题目，激发情感，引导学生打好感情基础。 用练习册检测预习 学生活动 感知、明确 看屏幕，掌握先学的内容、方法和要求。 展示资料，齐读“走近作者”。 理解题目内涵，从文题入手整体把握文章大意。 用资料了解作者 自读自悟后用简洁的语言概括问教学 第 1 课时 备课总数 第 5 课时 媒 体 是否采用多 是 课型 新授课
福建，母亲原籍江苏，故有“江南人”之称。 当代著名诗人、文学评论家、翻译家。22岁离开大陆去台湾大指导朗读 指导有困难的后题。 先自主思考，然后同桌二人合作学习，交流回答。 学插班，毕业于外文系，后又留学美国，随家去香港，进生，理清文章脉60年代他曾两度赴美讲学，羁旅生涯使得余光中怀乡心络，自主思考问题切，乡愁难于排遣，于是他写了许多思乡题材的作品，实质 而这首诗就是1966年在美国密西根州时写下的。 2.朗读应该使用的情感：深情的、悠长的、舒缓的，还有“有一个中国的青年，曾经在冰冻的密西根向西瞭望……”部分应该用有些痛苦而又满怀渴望与期盼的语气来读。他为何苦痛？当然是17年的阻隔难以回乡，17年的阻隔难回祖国，所以他的思乡即思国。 教学内容 教师活动 学生活动 提出问题并提示、
听朗读，要求： （１）标出读不准的字，不理解的词。 （２）注意诗的节奏，语气，情感。 3.在诵读中寻找作者情感宣泄所借助的意象（具体的事物）。 明确： 长江与黄河的使用 出示问题，要求学（没有直接说祖国大陆，而是通过具有诗意的想象，由生带着问题精读历史渊源，历史文化的联想进入视线） 课文。 床的使用 多媒体课件展示（人只有在疲惫困倦的时候才会想家，想母亲，想回到例句，引导学生归家里的床上休息） 类举例，查找问题 安魂曲 的实质所在，鼓励（想象出来的美感，别人听来可能是吵闹的噪音） 学生积极回答问五、检查先学效果： 题。 （１）给下列加点的字注音，并把该词语读一遍。 头颅（lú）未餍（yàn）饕餮（tāo tiè）鹧鸪（zhè gū ） ．．．．．．（２）课文品读。 引导学生深入到1.这首诗表达了作者什么样的情感? 位的分析理解人2.这种情感是怎样表现出来的?(如通过一些词,句物细节所折射出子等) 的特点。 3.作者在诗中用了“死”和“满足”，你认为作者补充更正并板书。 这样写矛盾吗？ 点拨、明确。 六、学生讨论更正教师点拨：品味独特的语言，剖析精督导检测。 妙的构思 1.找出文章中实写的部分，谈谈在文中的特色 “一个中国的青年，曾经……”特色：本是写实，却通过想来引出，下文又用一个‘想’字延续下去 2.葬我 在长江与黄河之间 枕我的头颅 划线部分相当于兼语 独立练习。 质疑、解疑。 代表汇报成果。 充后。 其他三人评价补己的学习成果，人人动嘴展示自对学生的回答给符合问题的答予恰当的评价并案，品味细节。 的句段中寻求最示，在自己勾画根据老师的提示的问题。 习，探究老师板一小组合作学考，然后四人为嘴动笔，动脑思先自主学习：动
3.结尾中作者提到用什么代替回乡? 用17年未餍中国的眼睛饕餮地图 （此句用味觉来写视觉）仅仅看了就过瘾了吗?联系全文看看到底怎样，作者才会真正满足？统统留在祖国，获得圆满归宿。 七、当堂训练：朗读背诵全文 作业设背诵全文 置 教 学 反 思 检查 签阅 第 周，应备 课时 实备 课时，共 课时 评价： 时间： 签查（盖章）： 等级评价 （A/B/C/D）