德育资源既要重开发，还要重整合
当前人们已日益重视德育资源的开发与利用，但效果并不理想。究其原因与人们忽视整合，开发的资源不能匹配、优化组合有关。德育资源既要重开发，又要重整合，注重资源的统筹规划、科学设计、合理配置，才能提高德育的实际效果。
一、整合内容，融传统与时代、社会及学生需要为一体
传统德育内容由有关部门统一安排，主要体现社会需要，难以兼顾学生自我发展需要；学校德育的主渠道是思想政治课，以教材为载体，而教材相对稳定，难以及时更新；再加上传统教材注重知识的逻辑性与系统性，忽视“生活化”与“情境化”，更难让学生产生兴趣。为改变这种状况，我们以“德育校本课程”的开发为切入点，力求构建一种能整合传统与时代、社会需要与学生自我发展需要为一体的德育内容、方式与机制。德育包括思想、政治、道德、法制、心理五大方面，这是社会的一般要求，我们安排了“国防教育”(军训)、“理想教育”、“法制教育”、“道德教育”、“心理教育”等专题，每个专题都注意将传统与时代融合，如诚信教育，既有我国古代有关“诚信为本”的思想，又增加了新时期对诚信的要求。整个内容还注重优化整合，在横向，分别以“适应”、“人格”和“成年”为高中三个年级的中心主题，使其更具针对性，切合各年级学生需要；在纵向，贯穿思想、政治、道德、法制和心理教育五条主线，以凸显社会要求。相关专题形成系列，体现层次性与连贯性。如“爱国主义教育”，高一是“爱校教育”，让学生了解及适应学校；高二是“环境教育”，让学生了解家乡、保护环境；高三安排了“爱国教育”，让学生了解国情，热爱祖国，使之形成“爱学校”、“爱家乡(环境)”、“爱国家”的专题系列。通过范围上的由小到大，距离上的从近及远，要求上的由低到高，内容上的由具体到抽象，让学生感到爱国主义并不空洞抽象，而是切切实实体现在自己身边，促使学生的爱国情感由感性向理性升华。
二、整合模式，使其既有特色，又博采众长，统一中有多样
传统德育活动往往“知”“行”割裂，思想政治课只为“应考”，只重理论“灌输”，学生“知”“行”脱节。为此，我们对各种德育活动模式进行深入研究，构建了一种“知”“行”统一的德育模式。它以我们开发的《德育校本读本》为基础，操作程序包括：设计课案——引读导思——活动体验——评议交流。活动前，组织者先研读《读本》中的专题内容和活动方案，并结合本班实际增删调整，写出课案；然