生一些帮助，让他们在此环节不要掉队，夯实基础。此外，教师可以自行安排也可以采取抽签的形式确立展示重点。
（4）要重视在这个环节的对学，因为在这个环节是两个人一组，交流的频率是最高的，对于学生在写字和认字出现的错误要提醒学生用红色的笔进行标注，督促对方及时改正。 （5）此环节的群学中，对于比较独到的识字方法小组长要进行汇总，对子组里对于读文和识字中遇到的困难进行小组内帮扶，小组长要确实负起责任，在群学和小展示的时候让每个组员都有发言的机会，尤其也要关注学困生，组内可以先进行预展。 3、班内大展示
以小组为单位围绕学习重点进行展示，然后进行组内补充，其他小组补充或者质疑。 参考建议：（1）对于高段学生来说，识字写字已经不是很困难的学习任务，课标鼓励学生自主识字，在展示时不要求每个字都进行展示，把重点放在独到的识字方法的交流上，在写字和识字中存在的共性问题，老师要充分利用好教室前面的大黑板，加以重点强调。鼓励学生在语境中或者联系上下文理解词语，严禁以词解词。 （2）分组展示时可以利用实物投影和小黑板。
（3）要培养学生展示和听展的习惯，要让学生和学生之间直接对话，教师成为学生的学习伙伴。
（4）由于课上时间的限制，建议老师们课下预习读文，但是写字必须放到课上。这部分学习任务占用时间不要太长，把重点要放在第二个学习任务上。
第二次独学、对学群学、展示的注意事项和上面的大同小异，不同的是学习任务不同了，要把握住概括课文的主要内容和理清课文的表达顺序是第一课时的重点和难点，展示时围绕重难点进行，组内补充，其他小组补充或者质疑。
参考建议：（1）老师要根据课文的体裁教给学生学习的方法，舍得花时间对学生进行训练，使之形成能力。
（2）倡导创造宽松和谐的课堂氛围，支持和鼓励学生大胆发言，对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会表达（质疑），敢于表达（质疑），而且善于表达（质疑），习惯于表达（质疑），对于那些善于思考，敢于大胆表达（质疑）的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要紧。对学生的质疑进行整合。 4、当堂检测。
当堂检测的题目设计要有层次，在这一课时题目以字词句为主，题型要多样，按照基础题和提高题8:2的比例设计。教师检查。
参考建议：如果学生手里的练习册已经涵盖了上述题型，建议就用练习册，如果某一课练习册上的题不好用，老师要本着对学生高度负责的原则认真给学生设计当堂检测试题。
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二、自主感悟（第二课时）
这一环节是阅读教学的关键环节，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。 1、独学。
学生围绕中心问题或者话题认真读文体会，加以感悟。有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。教师一查学生自学情况。
参考建议：（1）这个环节问题、话题的设计非常重要，教师可以选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，提出宽泛的话题，留给学生广阔的思维空间，引导学生自主学习，独立思考；也可以把第一课时质疑环节中学生提出的问题进行整合，作为本节课探究的问题；还要充分利用课后编者精心设计的问题。问题的设计要少而精。
（2）学生围绕中心问题进行独学时要给足学生时间，还要注意培养学生良好的学习习惯，如：在书中勾画词句时要用尺，在书中写批注时可以用木质铅笔。
（3）教师深入到学生中要注重激发学生的自主性，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力， （4）给学困生更多一点的关注。 2、对学、群学，组内小展示。
学生围绕中心问题结合文中相关语句谈感受和体会，其他成员对其发言进行评价，每个人都有充分的交流和表现机会。教师二查学生群学情况。
参考建议：小组交流中，教师要深入到每个小组认真倾听大家的发言，认真观察和了解每个小组的活动情况，提出明确要求，及时加以引导，排除障碍，开阔思路，在倾听中努力去感受和寻找学生思维的火花闪现。布置下一步展示内容。 3、班内大展示。
各个小组派代表围绕中心问题或话题结合重点词句谈收获，讲真感受、真体验、真理解，按照“读—悟—读”的要求深入体会作者情感，不断提高学生的感受力。张扬个性，珍视学生独特的感受和体验。其他小组要及时补充或者质疑。
参考建议：（1）这一步是阅读教学课堂中最难驾驭的一步，建议老师精心备课，站在学生的角度进行周全的预设，以便在课堂上游刃有余。
（2）要突出语文学科的特点，弄清语文教学的总目标就是语言文字的教学，所以老师在学生展示时要把握准学习的方向，充分利用好课本，让学生在书中勾画，写感受，没有必要用导学案。引导学生抓住联系谈感受，把读书、感悟、想象、表达有机结合起来，引导学
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生学习语言、感悟语言、运用语言。指导学生入情入境地朗读。不要过多关注形式上的东西，扎扎实实进行语文教学。
（3）教师要认清自己在高效课堂中的角色：参与者、倾听者、导向者、点拨者、激励者。对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对于学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要进一步提出来，和学生共同探讨；对于学生尚未意识的学习方法，尚未养成的学习习惯，教师要引导发现，习得，对于学生应该知道却不知道，讨论交流后仍理解不到位之处，教师要做必要的、精当的讲解。
（4）要注意师生之间、生生之间的评价，通过评价激励学生，指导方法，评价一个是为了带起更多。学生评价要使学生学会认识他人，欣赏他人，学会与人交往、沟通。 三、升华情感。感情朗读课文或自己喜欢的段落，再次从整体上把握作者情感，同时，将读者、听者、作者、编者之情融合在一起，心灵相通，“四心”共鸣，体现读有层次，培养语感。
参考建议：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。
四、积累拓展。开展拓展性阅读，实施“一带一”阅读训练。即在学习教材中的文章的基础上，再阅读一篇课外的文章。
参考建议：所带文章可以是与教材中的文章在写法上类似的；可以是与教材中的文章是同一位作者的；可以是与教材中的文章是同一题目但内容不同的。所带文章略读即可，重要培养学生阅读兴趣。 4、当堂检测。
题型的设计以句式训练、语段仿写、拓展性阅读等等为主，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读理解能力。教师检查。
参考建议：题量不要过多，以练习册上的片段练习为主，也可以在课外选择小语段进行训练。
总之，“教学有法，教无定法。”“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律。要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学 生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”是要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导。我们更提倡教师在潜心研究教学的同时寻找适合自己的教法，形成自己的教学风格。
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小学英语（会话和阅读）高效课堂的参考模式及参考建议
小学英语教学必须从枯燥的语言知识讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，坚持“学习活动化，活动交际化，交际生活化”的教学宗旨，为实现这一目标结合高效课堂提出以下教学模式，仅供同志们参考。
热身复习→组内学习交流→组间交流（教师重点点拨）→听磁带正音 → 班内大展示→巩固延伸。
1、热身活动：良好的开端是成功的一半，因此教师要结合教学内容，充分利用教材中的Let’s sing Let’s chant Let’s do Let’s play Group work等板块，灵活的运用说、唱、演、玩、猜、做游戏等丰富多彩的复习方式组织小组进行课前展示，从而达到复习热身的目的。
参考建议：在热身复习这一环节，教师要适当放手，但教师应提前告诉学生围绕哪些内容准备课前展示，教师还要引导和培训小组长如何完成本组复习任务，并能把复习内容较好的展示给大家。至于对这一环节的展示和评价教师可以根据时间灵活掌握，为了让每组学生课下都能主动地复习准备展示，教师最好不要让学生揣摩出课前展示的规律，但教师对每组的展示次数和展示结果要认真记载，以便一个周期后能给每组一个生公平公正的评价。
2 、高效课堂的新知呈现：这一环节包括：组内学习交流→组间交流（教师重点点拨）。在高年级的会话课和阅读课可通过组内自学、对学、群学来完成。具体做法教师可根据学生的实际情况灵活处理教学内容。在组内学习过程中解决不了的问题可以写在黑板上。
参考建议：在这一环节教师应该和以前一样创设一个情景或提出一个问题，把学生自然地引入自学，让每个环节有个自然的衔接，尽量避免教师看着导学案念汉语，英语课还应该有英语课的特点，教师应尽可能多的向孩子输入英语。在开始自学的过程中，教师一定要给学生设计出自学任务，和以前一样，一定要让学生带着任务去感知语篇和会话，并圈画出自己不会或有疑问的内容。但教师必须注意这一阶段的任务一定不要设计的太难，要给学生树立自信心，让孩子充满自信的迈出第一步。当学生自学完成后，小组长要及时组织本组成员结对或共同核对自学任务答案，小组合作解决疑难点，并总结出本组疑惑和不会的内容。在此过程中对学、群学和组内展示是同时进行的，不必有明显的界限，教师要随时深入组内，及时了解学生学习情况，并对做得好的组给予鼓励性的评价或加分。
3、组间交流（教师重点点拨）：各小组写在黑板上的问题，先由小组之间共同商量解决。一些较难的问题，学生不能解决的再由教师进一步讲解。
参考建议：在这一过程中教师要随着学生的思路引导学生说出疑难点，如果有的小组
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表现的非常出色，教师要给与评价并加分。如果某一组提出的问题大部分组都能回答，此处就不必加分。如果教师在备课时预设的一些重点和难点知识但学生没提出来，教师再创设情境重点讲解。
4、听磁带正音：教师组织学生回归文本，听规范正确的朗读。 5、准备班内大展示，组长抽取任务条。
参考建议：此环节教师要围绕本节课的教学目标和教学重点由易到难分层设计两三个任务，组长组织本组学生由易到难完成每个任务，目的是让全班学生对本节课的重点内容进一步巩固，为下一步展示做好准备。教师深入小组了解情况。当各组完成各项任务时，教师让组长抽取本组展示任务。任务条上写清由那部分学生完成那项任务。教师要让不同层次的学生都有展示的机会，这样教师才能较准确地了解学生对知识的掌握情况。
6、达标测评类似原来的巩固延伸，教师可以设计灵活多样的习题。比如可以围绕本课知识点设计一些练习题，也可以是写作、编对话或故事等。
希望各位教师在以后的教学中充分利用高效课堂先进的教学理念，同时融进一些传统的好的教学经验和方法，把原来课堂上的自主学习、合作学习、课堂展示和对学生的评价做的更扎实一些。充分调动学生的学习积极性，鼓励学生积极参与，大胆展示，让学生充分体验成功的喜悦，努力使学生成为学习的主人。以上只是不成熟的模式和建议，还希望各位老师在教学实践中不断地总结和完善。
小学科学高效课堂教学模式及参考建议
科学高效课堂应从充分研读教材开始，要以活动为载体，以探究为核心，以问题为主线。
环节1：情景导入
提出问题比解决问题更重要。所以上课要通过小游戏、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件等多种形式再现生活场景，为学生创设活动氛围，引领学生进入探究领地，激发探究欲望。
设计一个恰当的情景，通过“新、奇、趣”的创设导入，把学生的思维自然引到新知识当中，激发学生的学习热情和浓厚的求知欲，使学生愿学、乐学。
教师要明确预习时间要求和预习内容范围。学生根据学习目标结合教材自学完成预习导学的题目。（自学的题目可以以小黑板的形式展示）
（要求教师巡回检查学生的预习，针对预习存在的问题，做好记录，留待组内解决或教师点拨）
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