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小学数学大班额分层教学行动研究
作者：王亚楠
来源：《丝路视野》2017年第29期
【摘要】结合当前“大班额”教学的教育现状和小学数学的学科特点，我们从学生分层、施教分层、作业分层、辅导分层等几个方面对小学数学分层教学进行了研究。通过我们的研究不仅提高了学生学习的兴趣，转变了学生的学习态度。同时通过实施分层教学也提升了教师的专业素养，促进了教师由“经验型”向“研究型”的转变。 【关键词】大班额；小学数学；分层教学
在我国小学义务教育阶段，存在大班额教学的现象由来已久。特别是地处典型的城乡结合区的学校，不仅班级人数较多，再加上学生生源的复杂性，在“大班额”背景下，老师的教学效果和学生学习能力之间的差异性愈加明显。怎么来解决由于学生个体差异所导致的学习能力和学习效果之间的差异，是多年来从事小学教学研究者广泛关注的问题。分层教学作为一种可以解决大班额教学问题的有效的教学方式不断地被教育工作者所接受。所谓“分层教学”，是指在班级授课制的基础上，在教师综合考虑学生的智力和非智力因素差异的前提下，将学生进行分层，在教学时对不同层次的学生进行有区别的教育，旨在让“不同的人有不同的发展”。 小学数学作为小学教育工作的主干学科，它所肩负的小学教育教学意义，是有目共睹且不容忽视的。在大班额教学背景下，小学数学如何实现“分层教学”就显得尤为重要，因此，结合教学实践和学生的认知能力，通过调查分析和行动研究，我们逐步探索出适合大班额背景下的小学数学分层教学策略。 一、摸清学情，学生分层
学生是分层教学实施的主体，对学生的分层既要照顾学生的智力差异，又要顾及学生的心理差异，选择合适的分层标准很重要。教师利用假期，搜集学生上学年的成绩，与科任老师联系，有针对性的进行家访，对学生进行初步分层。同时结合问卷调查、课堂观察和家长会等多种形式，对学生的数学学习情感态度进行分析，可将本班学生分为：基础知识薄弱，成绩不理想的学困生A型；人数多，特点不鲜明，而且容易在课堂中被忽视，成绩浮动也比较大的中等B型。以及思维能力和理解能力较强，能灵活运用知识的班级领头军c型。同时在实施时要注意，学生所处的层次不是一成不变的，教师要动态发展的观察学生，随时关注学生的变化，做必要的层次调整，做到因人制宜。 二、统筹兼顾，施教分层
统筹兼顾教学过程的整个阶段，在施教过程中根据不同层次学生的学习现状和认知能力和思维能力，教师从目标、教法、提问等几个方面进行分层。