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小学数学“发散性思维”培养的研究
作者：谢圣霞
来源：《学子·上半月》2016年第03期
思维是一种品质，体现着一个人思想的高度和深度。这种品质不是与生俱来的，需要后天的培养。而数学，就是培养思维能力的最佳路途。因为，思维能力是数学素养最核心的内容，影响着学生数学综合能力的发展。思维的方式是多种多样的，其中，发散性思维是学生创新精神与创新能力的直接体现，是数学课堂教学重要的隐性目标。发散性思维又被称为求异性思维、扩散性思维，培养学生的发散性思维不仅能引导学生更高效、更科学地思考问题与解决问题，更能训练学生思维的求异性、联想性、扩散性与积极性，从而活化学生思维，启迪学生智慧，使学生更好地解决问题。数学课堂如何培养学生的发散性思维？ 一、唤起思维欲望，激活学生思维
在小学数学教学中，激发学生的求知欲是诱导学生积极思维，改善学习效果的第一步。众所周知，激发求知欲望即是培养学生思维的积极性，而这又是学生发散性思维培养的基础与前提。因此，教师在教学过程中应注重抓住学生的学习兴趣、学习认知、学习期待以及学习特点等激发学生的求知欲，唤起其对知识的渴求，诱导学生积极主动思考，从而让学生带着高涨的情绪、积极的心态去探究、质疑、析疑、解疑，以达到训练和培养学生发散性思维的目的。 如在学习《乘法口诀》时，教师有意识地激发学生求知欲，活化学生思维。在引导学生学习完乘法口诀后，教师说道：“同学们对乘法口诀已经掌握得差不多了吧？大家想不想亲身来实践一下呢？”二年级学生喜欢挑战，教师话语刚落，学生们热血沸腾，都想试下身手，教师趁机在黑板上列出以下式子“3+3+3+=（）”“2+2+2+2=（）”请同学们将加法式子变为乘法式子，并用乘法口诀计算出结果。不少学生很快算出了3×3=9和2×4=8这样的结果。简单的问题让学生的思维处于活跃状态，教师接着引入一些繁杂、发散的思维训练，如将4+4+4+3=（）改写成含有乘法符号的式子，学生们定会开动脑筋积极思考，最终得出4×4-1=（15）和4×3+3=（15）两个式子，这样循序渐进地激发学生求知欲的方式，很好地培养了学生的发散思维。
二、善用一题多解，扩散学生思维
一题多解是培养学生发散思维的有效途径之一。教师应善用一题多解，扩散学生思维，让学生学会从不同角度、不同层次转换思想与方式，寻求最佳、最好的解题路径，以达到训练学生思维的发散性与创新性。学生在解题过程中如果能不拘泥于固定的解题思维与模式，别出心裁、独辟蹊径，大胆提出新的意见与看法，就能有效培养学生的发散性思维。当然，培养学生一题多解能力不是一蹴而就的，而是需要教师在教学中不断地点拨与引导，从而触发学生的解题灵感，获得思维能力的发展。