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让动态生成性资源成为课堂的亮点
作者：鲁菊
来源：《科学大众·教师版》2015年第03期
摘 要：课堂上在教师与学生的思维碰撞过程中，经常会出现许多预设中没有想到的材料，它贴近学生的实际，这就是动态生成性资源。面对这些动态生成性资源，要求教师细致观察、耐心揣摩、认真判断，及时地捕捉住有价值的资源，让这些动态生成性资源丰富我们的课堂，活泼我们的课堂，提升我们的课堂，让动态生成性资源成为科学课堂的亮点。 关键词：动态； 生成性资源
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-057-001
科学课程标准下要求教师能对课程资源进行开发与利用，而我们科学教育的课程资源是无处不在，无时不有的。有来自学校的、家庭的和社会的，有来自人、物、环境三大资源等等。而在我们的课堂上，有教科书、课前的备课和教学设计，还有一种更重要的资源，就是来自教师和学生交互作用下生成于课堂的活的材料。在教师与学生的思维碰撞过程中，经常会出现许多预设中没有想到的、奇特的、闪光的、个性的、意外的材料，它贴近学生的实际，这就是动态生成性资源，包括师生在课堂教学过程中所呈现出的各种状态与行为。
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这些宝贵的课堂资源，如果教师没有及时抓住，或看似“节外生枝”的资源，用简单的方式就草草了事，无形中常常会抹杀了学生思维的火花，甚至浇灭了学生热爱科学的激情。所以在新课标倡导“自主、合作、探究”的科学课堂教学中，当师生多向互动，动态生成信息层出不穷时，在各种资源良莠不齐且会转瞬即逝时，要求教师细致观察、耐心揣摩、认真判断，及时地捕捉住有价值的资源，让那些动态生成性资源丰富我们的课堂，活泼我们的课堂，提升我们的课堂，让动态生成性资源成为科学课堂的亮点。通过我的亲身经历，以下浅谈我对如何利用动态生成性资源的一些想法。 一、让学生的问题点亮课堂
孩子有天生的好奇心，而且想象丰富，思维活跃。而科学的学习就是要打开学生的思维，让学生的想象驰骋在知识的海洋里，展现出他们的智慧。我们的教师在课堂上，要给学生留足想象的时间和空间，从而让学生能从感性认识提升到提出问题，作出假设，设计实验，动手实践，得出结论。
一位教师在讲授《加热与冷却》一课中，按照设计的教学过程是通过观察实验现象分析液体在加热和冷却后的变化。学生在实验时，观察到锥形瓶中玻璃导管里的红色液面，在放入热水中液面会上升，放入冷水中液面会下降。然后教师让学生分析为什么会出现这样的现象，很