教学的“阶段性”同步提高，语文教师提供资料，专业教师形成相关的技能练习的资料库，形成一套完整的体系，这样信息技术与语文教学的结合才不会流于形式，不会是一种虚假的或者示范性的“作秀”，使之真正做到把语文素质提高与专业技能水平提高的结合，做到日常化、有序化、层次化，从而达到高效率。
（三）评价机制要以学生的专业发展为本
以学生的专业发展为本，应让学生从分数的桎梏中解放出来，必须摒弃原来的考评体系。我认为，如果考评机制还是旧的一套，语文教学就不可能以学生为本，以学生的专业发展为本，语文课程改革就不可能顺利实施。我建议把教学的评价重点放在学生的学习过程之中，把教学的重点放在激发学生学习的积极性上，而不是单一的考试卷上。这样，职校的语文教学才有希望。 首先，学生的考试制度要改革
语文考试要少用或不用标准化试题，中职语文考试更不应该以标准化试题为主要手段。标准化试题是题海战术的产物，是升学“独木桥”的产物，它培养学生成为“考试机器”，“高分低能者”。设想，A学生在标准化试题的测验成绩为八十分，但他朗读只是及格，复述故事如背书。而B同学的标准化试题测验为六十分，但朗读却生动有感情，甚至能用不同语调、语气来表达不同的角色的语言，复述能抓住重点和小说的高潮，并能短评。试问哪一位学生能力强呢？这是十分明显的，是B学生。再譬如，标准化试题的写作，使学生们一听到写作文就“头痛”，从小学到初中，直到职中，写的作文干巴巴似口号，为了完成字数，胡乱瞎编，甚至拼凑抄袭，于是把学生逼迫成“造假者”、“盗版者”。我们不能用五十分、六十分来打击学生的写作积极性和兴趣了，一定要改变这种局面，因为学生的写作兴趣比写作过程更重要。 因此，考试机制从下到上都要改革，考试也要以学生的专业发展为本。所有考试、测验都要重专业化能力，重专业知识的运用，反对死记硬背。职校语文教学应当引导学生多考几张语文能力证书，如：软硬笔书法段位证书、普通话等级证书、中文打字录入等级证书等等，以适应专业需要。一张标准化试卷定“终生”的时代即将会成为历史。
其二，教学效果的考评也要改革
过去对教师教学的好坏，也是以考试的平均分、升学率来考评的，结果呢？教师死教，学生死学，考试死背，愉快的学习成了受苦训练；甚至师生联合猜题，投机考
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试。导致学生实践能力、创新能力逐渐退化，专业知识专业技能日趋淡化。试想，如果现代化办公专业的学生，没有一手好字，甚至连端正清晰都谈不上；口语交际能力低下，甚至于企业文书都写不好；说明文写成议论文，甚至文句不通；难道语文教学成功了吗？肯定不成功，而且这样的教学，会使学生职业能力差，竞争能力缺乏，用人单位是不欢迎的。由此可见，评价教学效果不是看高分，而是评能力；不是单看一张标准化试卷，而是要从听、说、读、写、专业运用能力多方面综合评价。由此观之，教学评价要更新，也要与时俱进，以学生的专业发展为本。
总之，职业教育必须针对职业岗位的要素提供优质的教育过程，培养学生岗位能力，学校教育的各个环节都必须服务于这个目标的实现。从这个意义上说，文化课和专业课都要为岗位能力服务。文化水平和专业技能，是培养适应社会需求的实用型人才不可或缺两个基础。综上所述，职业学校语文课程改革只有以学生的专业发展为本，进行教学内容、教学方法和评价机制等方面的大胆改革，才是职校语文教学的出路。
签名：
参考文选：
《教育参考》2005-3月号 陆磐良《探索以学生发展为本的课程体系》 《语文教学通讯》高中刊2005第4期 徐月琴《小组讨论需要什么》
《语文教学通讯》高中刊2005第1期 张 华《高中语文选修课开设思路举隅》 《教育参考》2005-3月号 凌龙华 《语文有味才有位》 《对中等职业教育现况的分析与思考》广州市一商职中 陈华英
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