不论题目的内容和形式如何，测验即为同质的;若所有题目看起来好像测量的是同一特质，但相关很低或为负相关时，测验即为异质的。此外，对于一些复杂的、异质的心理学变量，采用单一的同质性测验是不行的，因而常常采用若干相对异质的分测验，并使每个分测验内容具有同质性，这样每个分测验就能用来预测异质效标的某一方面。同质性信度的公式主要有：库德-理查逊公式：常用的是K-R20公式，在个各测题难度相同或近似的情况下，还可采用计算更为简便的K-R21公式。
克伦巴赫α系数(这几个公式在书上好好看看)
4、评分者信度：用于测量不同评分者之间所产生的误差。为了衡量评分者之间的信度高低，可随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据美分测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达0.90以上，才认为评分是客观的。
1、样本的特征：(1)样本团体分数分布的影响：任何相关关系都是受到团体中分数分布的影响，当分布范围增大时，其信度估计就较高;当分布范围减小时，相关系数随之下降，信度值则较低。(2)样本团体异质性的影响：若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会高估测验的信度，相反则会低估测验的信度。样本团体平均能力水平的影响：对于不同水平的团体，题目具有不同的难度，每个题目在难度上的微小差异累计起来便会影响信度。 2、测验的长度：在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高。①测验越长，测验的测题取样或内容取样越有代表性;②测验越长，被试的猜测因素影响越小。
3、测验的难度：如果一个测验对某团体而言太容易，会使所得分数都集中在高分端;当题目太困难时，得分就会集中在低分端。两种情况均会使信度样本的分数范围变窄，从而使测验变得不够可靠。
4、测验的时间间隔：以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越大;间隔时间越久，其它变因介入的可能性越大，受外界的影响越大，信度系数便越低。效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。效度是科学测量工具最重要的必备条件。
1、效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。效度是科学测量工具最重要的必备条件。(1)一组测验分数的总方差等于真实方差与误差方差之和，而真实方差又可分为两部分，即有关的方差和无关的但稳定的方差，后者也就是所谓系统误差带来的方差(公式4-2)。
2、信度和效度的关系(1)信度是效度的必要而非充分条件：从方差分配公式：可以看出，增大，即效度高，信度的真方差()必然大，故信度必然高。当信度高时，即降低时，是否增加还要看是否增减，因此效度不一定就高。效度高必然信度高，而信度高并不一定保证效度高，说明信度高只是效度高的必然条件，并不是效度高的充分条件。(2)效度是受信度制约的 3、效度的性质：(1)a效度具有相对性：在评鉴测验的效度时，必须考虑其目的与功能。只有所测的结果符合该测验的目，才能认为它是个有效的测量工具。(2)效度具有连续性。测验效度通常用相关系数表示，它只有程度上的不同，而没有“全有”或“全无”的区别。因此，我们评价一个测验时，不应该说“有效”或“无效”，而应该用效度较高或效度较低来评价。 效度的类型及评估方法
1、内容效度：指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。(名词解释) (1)想编制有较高内容效度的心理测验：○1要对所测量的心理特性有个明确的概念，并划定出哪些行为与这心理特性有关，又比较密切。○2测验题目应是所界定的内容范围的代表性取样。
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(2)需要说明的是，要求内容效度的测验，并不一定要求测验为同质的。
2、内容效度的评估方法：(1)专家判断法：为了确定一个测验是否有内容效度，最常用的方法是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性作出判断，看测验的题目是否代表规定的内容。如果专家认为测验题目代表了所测内容，测验就是有内容效度。由于这种估计效度的方法，是一个逻辑分析的过程，所以内容效度有时也可称为“逻辑效度”。(2)统计分析法：计算两个评分者之间评定的一致性，虽然考察的是评分者的判断信度，但由于来自两个独立的评判者，因此符合程度越高越能反映测验的内容效度。克伦巴赫提出，内容效度可由一组被试在独立取得自同样内容范围的两个测验复本上得分之相关来作数量的估计。再测法也可用于内容效度的评估。(3)经验推测法：通过实践来检验效度。如果通过率是随着年龄的增加而增加，就可以推测该测验有内容效度。
3、内容效度与表面效度的关系：经常混淆。表面效度是由外行对测验作表面上的检查确定的，它不反映测验实际测量的东西，只是指测验表面上看来好像是所要测的东西;内容效度是由够资格的判断者(专家)详尽地、系统地对测验作评价建立的。虽然二者都是根据测验内容作出的主观判断，但判断的标准不同。前者只考虑题目与测量目的之间的明显的、直接的关系，后者则考虑到题目与测量目的和内容总体之间逻辑的微妙关系。如果测验内容看起来与测量目标和要作的决定不相干，就会使被试产生不配合、马马马乎乎、应付了事等反应，而影响测验的效度。相反，典型行为测验却要求较低的表面效度。如果被试很容易从测验题目看出测验的目的，就可能产生反应偏差(如掩饰等)。 构想效度
1、构想效度：1954年提出，有人翻译为构思效度，也有叫结构效度。它是指测验能够测量到理论上的构想和特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。
2、构想效度的估计方法：(1)对测验本身的分析：对测验本身的分析：测验的内容效度可以作为构思效度的证据;测验的同质性指标可以推断测验是测量单一特质还是测量多种特质，从而为评估测验构思效度提供证据;分析被试对题目的反应特点也可以作为构思效度的证据。(2)测验间的相互比较：相容效度是构思效度的一个证据。区分效度是构思效度的又一个证据，一个有效的测验不仅应与其他测量同一构思的测验有关，而且还必须与测量不同构思的测验无相关;因素分析法也是建立构思效度的常用方法，通过对一组测验进行因素分析，可以找到影响测验分数的共同因素，这种因素可能就是我们要测量的心理特质(构思)。(3)效标效度的研究证明：一个测验若效标度理想，那么该测验所预测的效标的性质和种类就可以作为分析测验构思效度的指标，另一种证实构思效度的方法是心理特质的发展变化。实验法和观察法证实：观察实验前和实验后分数的差异是验证构思效度的方法。 效标效度
1、效标效度：又称实证效度，反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。被预测的行为是检验效度的标准，简称效标。由于这种效度是看测验对效标预测如何，所以叫效标效度。这种效度需在实践中检验，所以又称为实证效标。
分类：根据效标资料是否与测验分数同时获得，又可分为同时效度和预测效度两类。同时效度即测验所得分数可与效标同时验证，通常与心理特征的评估及诊断有关。预测效度的效标资料需要一段时间才可搜集到，通常用于选拔、分组。因为效标资料在考试以后相隔一段时间才能获得，所以高考的效标是一种预测效标。同时效标和预测效标意义上的差异，不是来源于时间，而是来自测验的目的。前者与用来诊断现状的测验有关，后者与预测将来结果的测验有关。
一个好的效标必须具备以下条件：
1必须能最有效地反映测验的目标，即效标测量本身必须有效;
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2效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间等因素变化; 3效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示; 4效标的测量的方法很简单，省时省力，经济实用。
2、效标和效标测量：效标，即衡量测验有效性的参照标准，指的是可以直接而且独立测量的我们感兴趣的行为。我们感兴趣的行为，就是要预测的行为，这是一个总的观念，故必须以可操作的测量来确定才有实际意义。因此有必要把效标细分为两个层次，其一是理论水平的“观念效标”，其二是操作定义水平的“效标测量”。 3、常用的效标包括：
1学业成就：如在校成绩、学历、有关的奖励和荣誉、教师对学生智力的评定等，常作为智力测验的效标，也可作为某些多重能力倾向测验和人格测验的效标。
2实际工作表现：是最满意的效标测量，为一般智力测验、人格测验和一些能力倾向测验的效标;
3特殊训练成绩 4精神病诊断; 5等级评定：是观察者根据测验欲测量的心理特质在被试身上的表现而作出的一种个人判断;
6效标团体的比较：即找出两个在效标表现上有差别的团体，比较他们在测验分数上的差别;
7先前有效的测验：一个新测验与先前有效的测验的相关也经常作为效度检验的证据。(简答)
效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。效度是科学测量工具最重要的必备条件。 效度的表示方法
1、相关法：效度系数是最常用的效度指标，尤其是效标效度。它是以皮尔逊积差相关系数来表示的，主要反映测验分数与效标测量的相关。当测验成绩是连续变量，而效标资料是二分变量时，计算效度系数可用点二列相关公式或二列相关公式;当测验分数为连续变量，效标资料为等级评定时，可用贾斯朋多系列相关公式计算。
2、区分法：是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法。算出t值后，便可知道分数的差异是否显著。若差异显著，说明该测验能够有效地区分由效标定义的团体，否则，测验是无效的。重叠百分比可以通过计算每一组内得分超过(或低于)另一组平均数的人数百分比得出;另外，还可以计算两组分布的共同区的百分比。重叠量越大，说明两组分数差异越小，即测验的效度越差。
3、命中率法：是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法。命中率的计算有两种方法，一是计算总命中率，另一种是计算正命中率。
4、预期表法：是一种双向表格，预测分数排在表的左边，效标排在表的顶端。从左下至右上对角线上各百分数字越大，而其它的百分数字越小，表示测验的效标效度越高;反之，数字越分散，则效度越低。 效度的应用
1、预测误差：效度系数的平方，统计学上称这种指标为决定系数，表示测验正确预测或解释的效标的方差占总方差的比例。另一种表达方式是估计的标准误，简写为Sest，它是指所有具有某一测验分数的被试其效标分数(Y)分布的标准差，也即预测误差大小的估计值，(公式4-9)估计的标注误可如同其他标准误一样解释。真正效标分数落在预测效标分数±1Sest的范围内，有68%的可能性;落在预测效标分数±1.96Sest的范围内，有95%的可能性;落在预测效标分数±2.58Sest的范围内，有99%的可能性。
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2、预测效标分数：如果X与Y两变量呈直线相关，只要确定出二者间的回归方程，就可以从一个变量推估出来另一个变量。在测验工作中，人们感兴趣的是从测验分数预测效标成绩。
3、预测效标指数：公式4-9中的又称作无关系数，以K表示之，K值大小表明预测源分数与效标分数无关的程度。(1-K)可作为预测效率的指数，用E表示：E=100(1-K)(公式4-15)E值大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差。 测验本身的因素 1、测验题目的质量
2、测验的长度。(一般而言，增加测验的长度通常可以提高测验的信度，而信度又制约着效度，因此增加测验的长度也能提高测验的效度。) 测验实施中的干扰因素
1、主试的影响因素。测验实施过程中主试的因素会影响效度。对于效标效度，测验与效标二者实施时间间隔时间越长，测验与效标越容易受到很多机遇因素的影响，因此所求的相关必然很低。测验情镜，如场地的布置、材料的准备、测验场所有无噪音和其他干扰因素等也会影响到测验的效度。
2、被试的影响因素。被试在测验时的兴趣、动机、情绪、态度和身心状况、健康状态等都会影响测验的效度。(被试的反应定势也会降低测验的效度。) 样本团体的性质
1、样本团体的异质性。与信度系数一样，如果其它条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越低;样本团体越异质，分数分布范围越大测验效度就越高。(1)只以选拔上的被试为样本团体参加效度研究，降低了测验的效度。(2)选拔标准太高，样本团体的同质性增高，降低了测验的效度。
2、干涉变量。样本团体的性质对效度的影响还表现在：对于同性质的团体，同一测验的效度会有很大的不同。这些样本团体的特质包括：年龄、性别、教育水平、智力、动机、职业和任何有关的特征。由于这写特征的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力，故测量学上称这些特征为干涉变量。
吉赛利提出的如何找出干涉变量的一套方法： ①用回归方程求得每个人的预测效标分数，将该分数与实际效标分数想比较，获得差异分数D.如果D的绝对值很大，说明测验中可能存在干涉变量。
②根据样本团体的组成分析，找出对照组，分别计算效度，从而象上述关于出租汽车司机的例子一样，找出干涉变量。 ③对于欲测团体，根据某些易见的干涉变量将其区分为预测性高和预测性低的两个亚团体。对于预测性高的团体，获得的测验效度会有所提高。 效标的性质
(1)效标与测验分数之间的关系是否线性关系是一个很重要的因素。皮尔逊剂差相关系数的前题是假设两个变量的关系是线性的分布。
(2)效标测量本身的可靠性如何亦是值得考虑的一个问题。
即使一个测验经过精心编制，题目取样具有代表性，又有标准化的实施和积分程序，这种误差是最难控制的……
测验的实施及其误差的控制的程序及其要素(简答)
1、标准化指导语：测验标准化的第一步是指导语标准化，即在测验实施过程中应使用统一的指导语。指导语通常包括两部分：一部分对被试的指导语，另一部分对主试的指导语。 2、标准时限：时限也是测验标准化的一项内容。大多数典型行为测验是不受时间限制的，例如人格测验中被试的反应速度就不很重要。但在最高作为测验中，速度是需要考虑的
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重要因素之一。在速度测验中，尤其要注意时间限制，不得随意延长或缩短。测验的时间安排，也是影响测验结果的一个重要因素。
3、测验的环境条件：有许多研究表明，测验环境会对测验的结果造成影响。尤其需要强调的是，心理测验进行之时，务必不能有外界干扰。为此，测验室的房门上应挂一个牌子，示意测验正在进行，旁人不许进入。因此，对于测验的环境条件：(1)遵从测验手册的要求;(2)下任何以外的测验环境因素;(3)测验结果时也必须考虑这一因素。 主试误差及控制方法 1、测验前的准备工作
(1)预告测验：应当事先通知被试(2)准备测验材料(3)熟悉测验指导语(4)熟悉测验的具体程序：于个别测验来说，测验的实施必须由受过专业训练的人来完成。 2、测验中主试的职责
(1)应按照指导语的要求实施测验，不带任何暗示，当被试询问指导语意义时，尽量按照中性方式作进一步的澄清。(2)测验前不讲太多无关的话(3)对于被试的反应，主试不应作出点头、皱眉、摇头等暗示性反应;(4)对特殊问题要有心理准备
3、建立协调关系：在心理测验实施中，协调关系是指主试和被试之间一种友好的、合作的、能促使被试最大限度地做好测验的一种关系。例如再智力测验中，这种关系会促使被试尽最大努力发挥自己的能力;在人格测验中，它会促使被试真实坦白地回答有关个人一般行为特点的问题。
被试误差及控制方法(大答题)
即使一个测验经过精心编制，题目取样具有代表性，又有标准化的实施和积分程序，这种误差是最难控制的。
1、被试技巧与练习效应：被试对测验的经验或应试技巧会影响测验成绩，对测验的程序和技能熟悉程度不同，所得分数便不能直接比较。任何一个涉及认知功能的成绩，在第二次应用或重复测量时，都会有练习效应而使测验成绩提高。要控制应试技巧和练习效应的影响，可尽量设法使每个被试对测验材料的步骤和所需技巧有相同的熟悉程度。 2、被试的动机与焦虑因素
(1)被试参加测验的动机不同，会影响其回答问题的态度、注意力、持久性以及反应速度等，从而影响测验的成绩;在成就、智力和能力倾向等变量时，只有被试动机强力才可能尽力回答，取得好成绩。动机效应在测量态度、兴趣及人格等典型行为表现时也有影响。某些被试若欲给人以好印象，就会考虑主试的期望或社会赞许行为，而不按自己的真实情况回答，从而使测验分数降低。相反，为了某重动机若欲给人以坏影响，则会使测验分数升高。 (2)b测验焦虑是指被试在应试前和测试中出现的一种不愉快的、表现为焦虑、担心、恐惧和紧张的情绪体验。适度的焦虑会使人兴奋型提高，注意力增强，提高反应速度，提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。测验焦虑会受到下列因素影响：
1能力高的人，测验焦虑一般较低，而对自己能力没有把握的人，测验焦虑较高; 2抱负水平过高，求胜心切，测验焦虑较高;
3具有某种人格特点，如缺乏自信、患得患失、情绪不稳定的人易产生测验焦虑; 4测验成绩与被试的关系重大，或被试受到的压力过大，容易使其产生测验焦虑; 5经常接受测验的人焦虑较低，而对测验程序不熟悉，尤其是测验中采取了新的题目形式或实施程式会增加测验焦虑。
通过教学或辅导可以降低测验焦虑，而熟悉测验程序也是降低焦虑的有效方法。
反应定势：亦称反应风格，是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试得到不同的测验分数。几种常见的反应定势是： (1)求快与求精确的反应定势;(2)喜好正面叙述的反应定势;大量研究发现，被试在无法
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