(3)厂卫制度，特务统治。 出示历史材料：
京官每旦入朝，必与妻诀，暮无事则相庆，以为又活一日。——《稗史汇编》
思考：京官们为何惶惶不可终日？
通过思考，学生了解厂卫制度是如何实行恐怖专政，从而加强君主专制的。 2.清朝强化君主专制的措施： 出示史料：
材料三：雍正年间，用兵西北，始设军需房于隆宗门内，选内阁中书之谨密者入直缮写。后名军机处，地近宫廷，便于宣召。为军机大臣者，皆亲臣、重臣，于是承旨、出政皆在于此矣。
设问：主要职能和作用是什么？
利用材料中反映信息，如“承旨、出政”等，引导学生得出结论：军机处的职能是迅速将笔录的皇帝旨意传达给中央各部门和地方大臣去执行。深入引导学生认识到其作用是强化专制皇权。强调军机处的设置标志着我国古代君主专制达到顶峰。
本案例呈现有关明清时期君主专制的史实材料，让学生先阅读史料，然后在教学中围绕教学目标和学生认知水平，我设计有梯度的问题来分析材料。引导学生通过层层深入思考，掌握明清时期君主专制集权不断加强的措施。在课堂上对史料精讲精练，有助于帮助学生提高分析史料的能力。 第二、分析材料解析题命题特点、规律。
川教社历史课程资源网上有大量的历史课件、文字资料。其中有由蒋国化老师编写的2012、2013年全国各地中考历史试卷分类汇编（川教版体系），涵盖了近两年全国各地的中考试卷，真的是集大成者，非常有借鉴价值！
我从网上下载了这两套试卷汇编，认真研究，再结合2014年徐州市历史中考试题，认真分析材料解析题命题原则及特点：历史材料解析题是历史中考的基本题型之一，大都通过文字或图表（各种实物图片、地图、漫画、表格、图示等）等材料，创设生动、活泼、直观的情境，在问题的设计上注意从不同的角度灵活切入，同时还根据具体材料设计适量的开放性问题。比如热点性、生活性的切入。
在命题意图上主要是考查学生阅读理解材料的能力、获取材料中的有效信息进行整合加工的能力、利用有效信息并结合所学知识对问题进行说明和论证的能力以及文字表达能力等。通过认真分析，我了解材料解析题命题特点和规律，为有效指导学生解答历史材料解析题做准备。
第三、开展课外阅读历史书籍的活动，提高同学们材料阅读理解的能力。 1.向学生推荐优秀历史读物的书目，开展广泛的课外阅读。
2.开展丰富多彩的课外阅读活动，激发学生阅读兴趣并引导学生形成阅读习惯。 3.布置学生搜集文献资料。认真阅读历史材料，查阅参考书，有目的的阅读。进而提高材料阅读理解的能力。 第四、培养学生掌握有效的解题方法。
历史材料解析题可以分为四大类型。文字型（文言文、现代文、外文翻译等）；数据型（数字表格、饼状图、柱状图、曲线图等）；图片型（文物图、漫画、地图等）混合型（文字、数据、图片等的综合）。各类历史材料解析题的解答，总体上可分为四个步骤：一是读懂材料；二是审清题目；三是分析材料；四是规范答题。可以概括为“一读二找三析四答”。 1.“读”:解题的基础
材料题都有两部分组成，一是材料部分，二是设问部分。在阅读材料的时候，找出关键词句。另外，也不能忽视材料标题、注释、出处，这些内容有时也会成为关键提示。
先读设问，以掌握题目设置的要求，带着问题阅读材料。 2.“找”：解题的关键。 （1）根据设问要求找信息。 材料解析题的设问表述一般有三类：
①“根据材料……”:答案在材料中，考察学生的概括、提炼信息能力。 ②“根据材料，并结合所学知识……”答案部分在材料中，考察学生理解、 提炼能力。
③“结合所学知识……”材料只为引出问题，考察学生运用所学知识解决问题的能力。
（2）找出材料与设问的相关点。
要先在设问部分找出关键词，然后带着关键词再去材料中找相应的关键词句。
3.“析”：解答的核心。
（1）阅读完全部的材料之后，分析材料之间的联系。 （2）分析题干问题之间的联系。
（3）根据分析材料中的有效信息，围绕材料的中心，并和课本的相关知识进行迁移挂靠，找出符合题干问题答案的知识点。 4.“答”：解题的落脚点。
（1）问什么答什么：紧扣题意、论从史出。做到观点和材料的统一，不要脱离材料，随意发挥，答非所问。
（2）注意语言简明扼要、条理清晰、书写工整。 （3）使用书面语言答题，少说大白话。
通过在课堂中设计史料练习，习题课时例题讲解，我指导学生掌握材料解析题的解题基本思路与方法。指导学生收集所做过的材料解析题进行分析归类，寻找命题规律，并分析归纳所对应的有效解题方法。再通过布置作业、练习，指导学生进行专项强化训练，巩固对解题思路与方法的运用。一年来，参加调查研究的学生养成了做题习惯，掌握了一定的方法和技巧。在历史材料解析能力方面都有了很大的进步。 3.课题总结阶段：
按照课题研究方案的步骤，分门别类进行课题各个阶段的资料整理汇总，梳理整个研究过程。申请课题结题，填写课题结题报告。 四、研究的成果： （一）隐形的精神层面成果
通过对史料教学理论的学习和学生历史材料题解析能力的调查分析与研究，我的教学理念有了极大的转变，我深深的意识到只有理念的提升，才能去指导教学实践。在课题研究中，我不断的与本教研组的成员交流与思维碰撞，听取同事的建议，从而进一步的思考与完善我的研究计划。并且在平时的教学中，及时的和学生沟通。发现问题，分析问题，解决问题。不断地调整研究步骤。从课堂教学和专项指导两方面入手，进行教学实践，提高教学的实效性和学习的有效性。
提升了学生历史思维品质和历史素养。同时也提高了自身的教学水平和教育教研水平，促进自身专业发展。 （二）显性的物质层面成果
在进行此课题研究之前，我就喜欢阅读，并且有做摘抄笔记的习惯，美文、哲理小品文、诗歌、书评都是我摘抄的内容，乐此不疲。在学校对老师读书笔记的检查中，我几乎每次都是一等奖获得者。获得学校教科室奖励的百元书卡，这对我来说是激励，鞭策我在阅读的道路上越走越远。小课题立项以后，我的阅读更有目标性了：阅读有关史料教学方法与策略的书籍，便于小课题的开展。随着研究的深入，我及时阅读历史专著并撰写了四篇读书笔记；在教学实践中，观摩本教研组优秀老师的课堂教学，并深入研究自己的课堂，写下了五篇教学案例；我还积极参加各种小课题培训会，聆听专家讲座，每次培训对自己来说都是一次认识的提升。会后总会有感而发，记录自己的真实感受。共写了三篇故事随笔。在研究的过程中，我不断地积累材料，在规定的时间内及时上传研究成果。共写了一篇调查报告、两篇研究论文。最后是结题报告的总结。这个过程中既有令人抓狂的痛苦：上传资料的时间就要截止了，而自己仍然没有整理好过程性材料；这个过程又有不断进步的喜悦：逼着自己看书、思考、写作、研究，最终换来的是自我能力的提升。我的写作水平提高了：案例《历史课，我们交给孩子什么？》2013年12月获区论文评比一等奖。我的一篇随笔《最美的读书瞬间》在2014《我为书狂》读书峰会的10年庆典专刊上发表了。个人的教学能力提升了，在2013年12月获区优质课二等奖；教学成绩也提高了：我所在的备课组在上学期期末考试中，取得了全区第一的好成绩。我本人也被评为教学先进个人！这是与这一年来不懈的努力分不开的！
五、结论与思考
1．学生的历史材料解析能力亟待提高。通过前期的调查，学生们历史材料解析能力普遍较低，原因有很多。主要的是平时做题少，阅读能力差、绝大部分学生尚未真正掌握解析史料的基本方法。分析、归纳、比较、概括、论从史出等历史思维能力弱。审题不清或读不懂史料，不会捕捉史料提供的已知信息来加以分析综合。在分析学生做题方面存在的问题后，在课题实践阶段，我从课堂专题指导两方面进行针对性的指导，初有见效，学生们还需要通过大量做题巩固。
2. 教师的史料教学意识不足，没有认识到史料教学的意义。要改变这种现状，教师首先要加强史料理论的学习，并且在教学实践中不断探索，善于开发包括史料在内的教学资源。教师要根据教学的需要收集和整理史料，可以通过多种途径和形式收集：网络、期刊、试题。在课堂上适当补充应用。善于读懂史料，对史料设问，引导学生阅读、讨论、形成认识。从而提高学生对史料的解析能力。
六、附录、
1.《初中生历史材料解析题解题能力的研究培养》（课题方案） 2.细节决定历史的成败——《历史的细节》读后感 3.听特级教师符永平讲课有感 4.用心去做，就有收获（故事随笔） 5.史料教学的价值（摘抄引用） 6读《史料教学案例设计解析》有感
7.《历史课，我们教给孩子什么？》——《国民党在大陆统治的覆灭》的教学案例
8.《历史文化课怎样才能上出彩》（教学案例）
9.中学历史教师的专业化成长——读《历史课程与教学论》有感 10.中期检查表（研究报告）
11.例说初中历史课堂史料教学的策略（摘抄引用） 12.《最美的读书瞬间》（故事随笔） 《史料教学中的方法与策略》读后感 13.《英国的新生》教学案例
14《科举制度的创立和发展》案例分析
15.关于“初中生历史材料题解析能力现状”的调查报告 16.历史背景在世界史教学中的应用（研究论文） 17.《史料教学的方法与策略》读书心得 18.校级检查表（研究报告）
19.初中生历史材料解析题解题能力的培养研究（研究论文） 20.我的教育梦——践行社会主义核心价值观的体会（故事随笔） 21.《初中生历史材料解析题解题能力的培养研究》结题报告
七、参考文献：
［1］何成刚.智慧课堂：史料教学中的方法与策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2010
［2］叶小兵.历史教科书中对史料的运用.历史教学2004年
［3］何成刚、张汉林、沈为慧.史料教学案例设计解析［M］. 北京：北京师范大学出版社，2012
［4］朱煜.历史课程与教学论［M］.长春:东北师范大学出版社,2005