a．普通话声调标准的，普通话一定比较好，其声母、韵母情况则要么是也很标准，要么偶有差错，要么差错不多。 b．普通话声调差的，普通话必然差，其声母、韵母情况则有两种：有的是声母、韵母也很差（南方人常见），要么声母、韵母差错不多（北方人常见）。
c．声调是方言声调的，一定不是普通话，其声母有的与普通话相差不多（官话区常见），有的与普通话差异很大（南方方言区常见）。
故而，我们可以得出以下结论：普通话声调水平，基本上决定了一个人普通话的基本面貌，实际上也就决定了一个人普通话的等级水平。 3、“声调中心”论的形成
普通话教学的新方法《普通话声调中心教学法》值得大家去学习，去摸索，去研究。 “普通话的四个声调是普通话语音最显著和最基本的特征”这一观点。“从理论上看这是完全正确的”。“普通话声调中心教学法”、“反映了可贵的创造精神”。
《普通话声调中心测试法》是一本富有针对性，锐意在测试理论、方法上有所创新的‘推普’用书。作者立足于广大北方方言（官话）的实际上，提出了有独创性的测试体系。 “声调中心”论还在不断深化和完善。我们在强调重视“声调”的同时，又提出了“腔调”理论：“普通话腔调是
以普通话四个声调连读形式为核心，包括变调、轻声等在内的整体性语音特征，是普通话声调系统基本因素的有机组合。”“腔调”理论强调要重视语流中声调连读的变化，对普通话教学、测试有重要意义。
4、“声调中心”论在普通话教学中的效果
“声调中心”说，就现代汉语范围来说，声调是一种语言（如普通话）或方言语音的最显著和最基本的特征。”实践是检验真理的唯一标准。普通话教师采用“声调中心教学法”（以声调为中心组织教学）进行教学，一定回取得良好的教学效果。
三、“声调中心”论在普通话测试中的应用
《普通话声调中心测试法》。构建的普通话水平测试的框架，虽然没有在普通话水平测试中全部实践，但它强调突出声调、腔调在普通话教学中的重要地位，有重要作用的理论、作法，在普通话教学、训练中要切实实施。而且，《声调中心测试法》强调声调、腔调在普通话测试中有重要意义的观点，在普通话水平测试中也会发挥一定的作用。比如，普通话水平测试评在第四项，评判“说话”项的“语音面貌”时，就要有声调、腔调的内容，可以设定：“三档，扣4-6分，普通话腔调较好，有一类系统性错误，但能部分区分……”，“四档，扣7-9分，方言腔调比较明显，……”，“五档，扣10-12分，方言腔调很明显……”。普通话测试员用“腔
调”标准来评判受试者“说话”项的语音面貌等级，可操作性强，是简便可行的。
四、关于把“声调中心”论引入普通话水平等级评判的建议
在普通话水平测试中，引入“声调中心”论，可信度强，有科学性，这在普通话水平测试中已经得到了验证。我们不能也不想把这种理论、方法强加于人，但提出建议还是可以的。
1、在字、词认读项中评判声调的规范程度
办法：在认读单音节字词、双音节词语中，对声调的判断，应该侧重于整体的“声调水平”，因为单个字、词的正误，起不了多少作用。比如说，对声调只作为相应的“等级水平判断”。如判给60分—70分—80分—90分—95分等。 2、在“朗读”中，评判腔调水平等级“朗读”是音节连读形式，又有文字依托。该项应着重考察声调连读时“腔调”的水平等级可按60—70—80—90—95等记分。 3、在“说话”项，设腔调水平等级分
“说话”是唯一没有文字依托的考查项，受试者的声母、韵母问题在前三项已经得到验证，在“说话”项中再去（采用量化的方式）判断音节声母、韵母的正误，已经没有实际意义，事实上也无法操作。而用普通话腔调水平“来评判‘说话’的语音面貌，将其划分作三级六等，是简便可行的。这
种判断，、有相当的“模糊性”，用腔调规范程度来划分三级六等，虽然是模糊的，但确定了“纯正（一甲），规范（一乙），比较规范（二级—参考声母、韵母情况分出甲、乙），不规范（三级）—参考声母、韵母情况）”这些等级标准，就有了相当的可操作性。
4、关于“等级”划分的几点认识
《普通话水平测试大纲》中的等级划分可操作性不够强。这里我们想用“声调中心”论对宋欣桥先生《普通话水平测试平分中的几个问题》B12一文中“对普通话水平等级基本特征的把握”谈几点想法： 4.1 关于三级的基本特征
我们认为，三级水平的普通话方言色彩浓重，带有比较明显的方言腔调，（但基本上属于普通话腔调）。 4.2 关于一级甲等的基本特征
我们认为，一级甲等是纯正的普通话，主要是普通话腔调纯正，不带任何方言色彩。 4.3 关于一级乙等的基本特征
我们认为，一级乙等也是标准的普通话，一级乙等的普通话，普通话腔调规范，但规范程度略次于一级甲等，高于二级甲等；允许语音（腔调或声母、韵母）上带有不明显的方言色彩。
4.4 关于不入级水平的确定
我们认为，不入级的就不是普通话，是方言，其基本的特征是，声调完全是方言声调（或腔调）。