浅析初中政治教学课堂互动的方式及其运用
梁 琴 (贵州省福泉市第四中学)
本文就初中政治课堂教学中师生互动的方式及其运用展开探讨。
新课程改革是由内容到形式彻底的教育革命，适应教学理念和教学内容的根本性改变，教学方式也发生着根本性的变化。初中政治课堂教学的内容和形式都在发生着日新月异的变化和发展。也由于其学科特点及初中学生身心特点，其教学方式也呈现出自身特点。正确掌握初中政治教学科学理念、把握得当的课堂教学方式，必然使教学事半功倍。理论上，新的教学方式要求发挥课堂教学的“双主体”作用，一方面要求教师在钻研教材的基础上，与时俱进，武装先进的教学理念，掌握现代的教育技术，努力组织、主导教学，力求提高教学效率；另一方面，充分强调学生在教学中的主体作用，要求调动学生的积极参与，提高他们学习的兴趣，以达到了解、理解、掌握知识，力求提高学习效率。这两方面在本质上是统一的，因为他们都以知识的传输与学习为目的。
“双主体”理念在现实教学运用中是可以统一的，关键是把老师所要传授的知识以学生愿意接受的、乐于接受的方式进行。换一种简单的说法叫做师生互动。这种互动是师生围绕同一教学目标和内容，以一定的形式调动多种感官，参与对知识或内容的理解、感悟的过程。初中政治学科教学中的互动应该具有较直观和形象的特点，以感性认识为主体，强调感性到理性的升华过程，以适应初中学生思维特点。
在初中政治课堂教学中，为了达到师生互动，我们通常采用的方式可以有：情景设置法、设问法、分组讨论、引导阅读法、热点讨论、网络学习、辩论、演讲等。其共同点都在于围绕教学目标，根据教学内容，以学生可能进行、乐于开展的形式，引导以学生为主展开对知识的探讨和学习，以达到教学目的，完成教学任务。
在实践教学中，我们借助哪种互动方式是由教学内容和学生的具体情况决定的。以上互动方式中常见于课堂教学的主要有情景设置法、设问法、讨论法、引导阅读法。
1.在初中政治教学课堂上，充分利用新教材中“阅读与思考”，是最基本的师生课堂互动教学方式。教材中的“阅读与思考”是教学的一个重要部分，它在教学内容上是教材的延伸；在教法上渗透着教学互动理念与实际做法，是教材理解的过程，所以它必须引起我们全体政治教师的充分关注与重视。总结其形式主要有“想一想”、“说一说”、“议一议”、“填一填”、“比一比”、“试一试”、“做一做”七种小栏目，此外还有活动设计。这些小活动都有一个共同特点，就是结合教材紧，围绕教材展开。同时都贯彻以学生为主体，由学生根据教学要求、根据教学内容去思考、去说、去讨论、去做。这些栏目的设置充分体现了新课程理念，而其形式也是我们初中政治课堂教学中最基本的互动形式。我们教师组织好、用好这些小栏目，就是对双主体教学互动的最基本实践。
2.情景设置法是教师根据教学目标和要求，通过预先准备，在教学中营造一定的教学氛围，引起学生注意、调动学生兴趣，以达到对知识的掌握或加深对问题认识的教学方法。这是教师在教学过程中常用的一种教学手段。它具有以情动人、感染力强等教学优势，在学生思想品德形成教育中具有特别的意义。
情景设置的方法很多，可以通过讲故事、播放一段音乐、录音、影视资料来营造，也可在网上收集自己所需的教学背景素材。
当然，情景设置是一种教学背景，它是为达到某一教学目的服务的。每一个情景的后面必须有一个鲜明的教学主题，教师要准确把握切入的时机，以达到最佳的教学效果。在时间上这种设置所占用的时间不易过长，以不超过8分钟为易。而情景熏陶之后的总结和结论是教学的关键，尤如画龙之后的点睛，这是教学任务所在，也是情景设计教学的落脚点和归宿。
3.设问法是根据教学目标和内容，教师通过准备，把教学内容根据其内在联系以问题的形式提出，然后引导学生回答，引导其思维走向，以得出知识达到教学目的的方法。
设问法是最传统的教学引导，也是最简便易行的教学互动方式。抽象性较强、师生交流直接、时间也具有紧凑节约的特点。缺点是形象性不强、缺乏学生之间的交流与合作。
设问是可以在课堂教学中反复采用的教学形式。由于其简便和抽象的特点，在讲解一些较抽象的、逻辑性强的问题时，可以连续使用、层层递进。实际教学时可以配合清晰的板书，或结合多媒体教学，以弥补其形象性不强的缺陷，加强课堂教学的直观性，提高教学效率。
4.讨论法通常是根据教学目标和内容，在一些具有辨证的、较抽象的知识安排上，教师把教学内容或要解决的问题以设计好的问题提出来，由学生展开讨论，通过讨论，去伪存真，由浅及里，由现象到本质，使学生掌握知识，明白事理的教学方法。
讨论法常有两种形式，即小组讨论和全课堂讨论。全课堂讨论是全班共同讨论一个问题，一般通过举手发言的形式进行，它的特点是师生之间、学生与学生之间互动速度快、互动面广，能迅速完成思维的交流。但它在实施过程中容易跑题、纪律上也容易“乱”，因此对老师的课堂操纵能力要求高。此外，其学生反馈回答的覆盖面也不大，在实际教学中采用较少。小组讨论是初中政治课堂较常用的讨论方式。教师把全班分成几个小组，讨论教学计划中设计好的问题。通过学生讨论，在全班集中交流，再由教师引导讲解，得出结论，以达到对知识或问题的理解。它的特点是可操作性强，学生参与面较大，组织方便，所占用的教学时间也不长。当然，课堂讨论要注意控制学生的回答反馈，加强引导；教师总结要简明扼要，直切问题结症所在。因为这时学生已经在讨论中形成初步感理性认识，并了解到其它组的意见，教师的总结必须具有权威性、指导性。
5.引导阅读法是教师根据教学目标和内容要求，引导学生阅读教材或其它教学资料，由学生自己通过阅读而掌握知识，完成知识建构的方法。它一般用于对比较简单明确的知识的教学。课堂引导阅读必须与设问、总结相结合，引导是阅读的前提，教师要明确阅读的目的，与相应的教学内容与要求紧密联系。学生是阅读的主体，必须在阅读中得出一定的结论、得到相应的知识，这是学习的目的。阅读后必须由师生共同得出并整理出相应知识点或知识结构。初中政治课堂教学中的引导阅读时间一般不应超过6分钟，以3-5分钟为最佳，加上学生回答、教师总结，整个过程以控制在8分钟以内为较好。值得注意的是，引导阅读法一般在一个课时的课堂教学中不易反复运用，以整合其它教学方式综合运用为好。整堂课的阅读引导容易引起学生的疲劳与厌倦，会有违我们互动增效的初衷。
总之，课堂互动的方式是多种多样的，其最终的目的是调动学生的学习主动性、积极性与创造性，努力培养其自主学习，努力结合教师的主导性与学生学习的主体性，提高课堂教学效率，完成学生的知识构建。基于初中学生的生理、心理特点，单一的教学方式往往难以持久，只有在课堂中灵活运用多种教学手段，结合学生具体情况，因材施教，因势施教，才能真正做好政治教学的课堂互动，才能真正调动学生的看、问、想、讲、行，调动他们对学习的参与，创设一种轻松愉快的、师生合作、生生合作的课堂教学气氛。
（作者信箱：wodeshengrishi318@foxmail.com）
（来源：《中国教育科学》2010年6期，http://www.zgjykx.com）