教师可以根据学生的实际情况，发挥主题单元的优势和特点，充分调动学生主动学习的愿望，恰当组织和安排教学内容。
学习了第二单元《忆读书》一课后，即可进行语文天地“畅所欲言”的训练，结合课文内容及现实情境，引导学生根据情境用词语说话，回忆词语所描写的情境，谈谈自己的经历体会，既深化了课文内容，又体味了语言的优美。使让学生初步了解这方面的知识，激发学生的学习兴趣。再依次出示教材中的练习，学生讨论完成。
在学习第三单元时，如果学生课外阅读的习惯较好，并且有条件搜集图书和资料，可以在单元学习之前布置“初显身手”的活动，以学生汇报、展开“畅所欲言”的讨论。如果班级里面有类似“笔下生花”栏目中提到的学生用撒谎的办法取得成绩或得到表扬、荣誉之类的事件或现象，教师充分利用本单元主题的学习和讨论，以此为契机对学生进行行为上的引导，让学生写随笔或感想对这样的事件进行评议。但要避免进行思想行为的说教。
2、阅读与写作的整合课内得法，课外收益。学了第一单元后，学生掌握了作比较、举例子等说明方法，在第二单元的综合活动中，就可以让学生运用所学方法，把知识转化为能力。
三、训练和反馈
1、把反馈贯穿于课堂教学的每一环节中 （1）课始反馈
课始反馈期是学生进入学习的准备时期，为整堂课或作铺垫、或作补充。教材中的课文内容涉及面是相当广泛的，天文地理、古今中外无所不容，所以在
课始，教师充分调用学生已有的学习经验、认知水平、情感基础等，然后通过不同的方式加以反馈，是学习新知所必须充分考虑的。
（2）感悟反馈
这个反馈期是学生深入感悟课文时，所要完成的对问题的解答、感情朗读、讨论辩论等课堂任务，而产生的有效的反馈互动的过程。其中教师是通过学生的答问、辩论、表演、表情等接受反馈信息，学生通过教师小结、导读、追问、启发等接受反馈信息，学生间通过欣赏、鼓励、补充、竞赛等互相接受反馈信息，三者加以综合，课堂就呈现出师生、生生之间的有效信息传递、反馈互动，从而把课文理解更深，感悟更透。
（3）总结反馈
这个反馈期，主要出现在课末，是教师对课文学习的一个总结，可以是课文内容的再概括，可以是对课文的再提升，对学生学习状态的评价，对学生的殷切期望这个反馈期的反馈主体是教师，也可转变角色，让学生对整堂课的学习过程进行总结评价等，也是一个自我反思、自我提升的过程。
2、把反馈面向于更多的学生中
就个体反馈而言，可以从学生思维的速度和正确率中捕捉学生掌握知识的程度，从群体的量化统计中，也可以捕捉整体对知识内容掌握的程度与存在的问题，且可以发现个体之间的差异，从而及时调整教学进度与教学设计。所以反馈的信息需要教师去认真分析，找出问题加以解决。所以，我们针对后进生要寻求一些有效的反馈策略。
首先要注意整体反馈，包括齐声朗读，对于练习题的学生间互相批阅等反馈形式，可以了解全体学生对所学知识的掌握程度。
其次是抽样反馈，这是一种个别化的反馈策略，针对某一个较难问题，请后进生回答，如果他能回答出来，意味着班中的极大部分学生也能答出来。针对一个具有挑战性的问题，请一个优秀生回答，如果他也回答不出，教师就应该换种提问方式，或在提问之前做一些知识上的铺垫。
再次就是分散反馈，利用学生间的差异，使后进生在优秀生的指导下进行一帮一的反馈，最终提高教学的整体效益。
综上所述，在课堂反馈中，应把学生作为主体，利用灵活多样的形式让学生积极地参与，主动学习，把要我学转化为我要学，关注差异，真正提高教学效果，减轻学习负担。这样的课堂反馈才真正有效。
五语第一教学月说课稿
建设小学 王凤琴