《新课程标准下高中化学“有效教学”的实践研究》
一、课题背景 1．宏观背景
在新课程背景下，探讨什么样的教学是有效的教学，不仅成为当下基础教育各方面关注的焦点，也是广大教育工作者积极研究与实践的重要课题。《<基础教育课程改革纲要(试行)>解读》指出：“有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。2005年江苏进入新的课改模式，高考实行3+选修模式，作为选修科目的化学，在新教材内容更新、学习的大环境、教学时间等方面有较大的变化，同时《纲要》中指出要改变以往接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的文件精神，首先要转变教师的教学理念与方式，以有效的课堂教学策略指导化学教学。
2．微观背景
江苏省梁丰高级中学是一所省四星示范高中，新课程实施以来，化学教师的教学理念、教学方式都有了不同程度的改变。自主学习、合作学习、探究学习等已经走进了化学课堂，但是，在教学实践中针对不同的教学单元、不同的教学年级、同一内容不同阶段等课型优化还缺乏一个有效教学的教学设计框架，以便更好提高教师的教学有效行为与教学效果。
江苏自进入新课改以来，教材的变化很大，体现在教材编写理念、章节按排、知识呈现方式、知识链接与深度等方面，如何快速理解、掌握新课改理念新教材体系，建立适合新课改要求的新型有效学者体系已是迫在眉睫的工作。
由于高考科目设置的高调整，学校面临新教学舍取（课时、内容、现实效果），社会观望与舆论等不确定因素，影响着学校、教师、学生对化学学科的重新再认识。
3.现实背景
为了改变老师教学过程中存在的误区，适应新课改要求，提高教研组活动水平，促进新课改形势下课堂教学的有效性生成，加快老师专业水平发展、理念的提升，丰富教师的实践智慧；转变学生过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，培养学生在学习中的合作、探究、自主的终身学习能力，化学组申报并开展了该课题的研究。
二、概念界定
1．新课程标准：是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。
2．高中化学：是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识，是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。
3．有效教学：“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
4．实践：（1）实行；履行。（2）人们改造自然和改造社会的有意识的活动。
本课题就是基于课程标准下如何提高高中化学教学有效性的模型实践研究。以促进教师教学理念的提升、专业素养的提高、教学效果的高效达到，培养学生终身学习能力与意识。
三、研究步骤
准备立项阶段（前期） 2007年7月～2007年12月，课题酝酿、论证、设计撰写研究方案，组建研究队伍，确定研究目标。
深入研究阶段（中期） 2007年12月～2009年12月，根据课题研究方案，分解子课题，完善目标操作体系，组织实施，开展研究。
总结思考阶段（后期），2010年2月～2010年6月，总结提升，形成实验报告，鉴定课题，推广研究成果。
四、研究目标
1．研究制订新课标下高中化学教学有效性的基本原则 2.基本课型的开发与实践
（1）习题讲评课的开发与实践 （2）元素性质类课的开发与实践 （3）一、二轮复习课的开发与实践 3．丰富实践智慧，加速专业成长
通过课题研究，化学教师的教学策略得到丰富，驾驭课堂教学的能力有效提升，在市评优课、优秀教案、优秀教学设计等各类教学竞赛中获奖，课题组成员有多篇教学论文、教育随笔在省市级刊物上发表。通过研究，促进化学教师成长为学习型、研究型教师，实现化学教师的个性化发展，有教师成长为张家港市乃至苏州市化学学科带头人，一至两名教师参与张家港市骨干教师评选或成长为市教学能手或教坛新秀。
五、研究方法
本课题依据化学课程标准及其苏教版高中实验教科书，理论设计和教学实践案例研究相结合，探索自主、合作、探究学习为主的有效课堂教学模式，初步构建高中化学新课程设计与案例的完整体系。基本运作模式如下： 研究方法主要有以下几种： 1．文献资料法
课题组成员树立积极的文献积累观（为了创造而积累，用创造的态度去积累、注意积累自己的创见），搜集、鉴别、整理与课题相关的文献资料，开展研究，从中得到启迪，激发灵感，进一步把握研究的方向。有重点地采集文献中与自己研究课题相关的部分，通过对文献资料的研究，形成对化学课堂教学方式转变的正确认识。
2．案例研究法
通过对新课程教学实践中已有成功教学案例（杂志、大开课、视频）的分析与提炼，揭示化学教学设计的基本范式与策略。对教学设计的有效性进行因果关系的归因分析，为后面行动研究做好实践意识准备。
3．行动研究法
课题负责人统筹安排课题分工、研究方案，对每个子课题、每次专题讲座、每节研究课提出研究的重点问题、基本模式和设计理念等指导性意见；切实把急需解决的问题作为研究对象，把研究置于现实的化学教育情境之中，在教育教学行动中发现问题，揭示问题，归纳问题，分析问题，从中寻找研究的起点，跟踪研究的轨迹，归因研究的结果，推广研究的成果，改善研究的行为，优化化学教育教学行为。实践中走“学习——研究——实践——反思”的行动之路，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行研究，对积累的经验提炼，使其形成规律性的认识。
4.经验总结法
课题组成员以化学课堂教学方式转变的教学经验为素材，运用经验思维对化学课堂教学经验进行概括、总结，运用理论思维对经验进行提炼、升华，形成理性认识，指导化学教学实践，提高化学教学效益。
六、研究内容
1．学习并制订有效教学的基本原则
化学课堂有效教学的探索是一个长期的过程，它需要在反复的实践中得到不段的充实和改进。为了后面行动研究的顺利进行，我们首先通过前期理论学习与课题规划，选择以往与新课标理念、有效教学紧密关连教学案例（杂志、数学图书馆教学视频）研究与分析，结合我们学校教学实际、生源特点，课题组制订了在今后实践中要要落实有效的化学课堂教学目标应该注意以下五个原则:
（1）行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如“提高学生的认知水平;培养学生的实验能力和推理能力”等，这些写法都是不规范的，因为行为的主体是教师，而不是学生。
（2）行为动词必须是可测量、可评价，具体而明确的，否则就无法评价。 如课题组成员在讲授《物质的量浓度》时，就明确提出如下几个问题：
例 下列说法正确的是（ ）
A．将 120 g NaOH溶解在水中配成 1 L 溶液，所得溶
－1
液的物质的量浓度是1 mol〃L
B．将 25 g CuSO4〃5H2O溶于适量水中, 配成100 mL溶
－1
液，其浓度为1 mol〃L
－1
C．将1 mL 10 mol〃L浓H2SO4加入9 mL 水中，其浓度为1 －1
mol〃L
－1
D．从 1L 1 mol〃L的NaCl溶液中取出10 mL，其浓度
－1
仍是1 mol〃L
－1
E．1 mol〃L硫酸溶液的含义是指 1 L 硫酸溶液中含有 98 g H2SO4
F．…（为学生设计的问题）
这样，在讲授、学生归纳和评价时就非常容易操作了。 （3）行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提照的依据。还以《物质的量浓度》为例，在课后练习题中，我们安排了基础性试题、突出了体积变化后浓度计算试
题（如体积相加不等于总体积）、延伸了浓度表示的各种方式（学生自己找饮料瓶上说明）等。
（4）表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表学习结果所达到的程度。如通过《氯水的性质》的学习，学生应掌握氯水各成分在不同条件下是什么微粒起主要作用。这些目标是基本的、共同的，可达到的教学标准，而不是无法实现高要求(理想)。
（5）设计课堂教学目标还需要留有一定弹性。教师可以根据学生的反应及节教学目标，在不偏离教学大方向的前提下，可以对具体的教学内容的次序重点进行调整，以始终吸引学生的学习注意力和保持学生旺盛的求知欲。如课题组老师在讲授《浓硫酸性质》时，发现学生更感兴趣的是现象的反常，实验现象不明显等，就顺学生而为，让学生就如何控制SO2的量、验证产物、尾气处理等进行讨论、设计，最让老师由衷的感到欣喜的是，学生们经过热烈地讨论竟然自己总结出了超出课堂教学的结果。这教学目标便于尊重学生的学习主体地位，调动学生的积极性，也有利于教师检查、评价课堂教学效果。
2．高效教学基本课型的开发与应用
为了有效地开展此项活动，课题组首先以教研活动为依托，开展了以规定内容、提前准备的“说课”、“说题”活动，一是为了提高教师的对教材的熟悉程度，二是考查教师在前期理论学习过程的应用效果，三是为行动研究做好必要准备。然后，根据教学过程遇到频率较高实际教学问题进行分类研究、实践、反思与确认，完成了经过实际经验三个有效的基本课型框架。
2．1 习题讲评类课——民主与重组
为切实提高此类课的有效性，课题组经实践总结如下几点指导意见：
（1）习题讲评课的分类。习题讲评课一般有两种分类，即先做后评的，一般表现为平日的家庭作业或考试，另一种是课堂上边做边进行讲评的。第一种讲评课教师应收集必要的信息，对学生出错多的地方、出错的原因等方面都应该有一个正确的统计和分析，教师要做到心中有数，根据收集到的信息进行重点讲解，并设计好相应的变式训练；第一种习题讲评课的针对性更强，建议教师多使用这种方法。
（2）习题应注重分组。习题的分组主要有两种方法，第一种是按难易程度分，第二种是按主题分，两种方法可以结合运用。这样做的好处是可以把习题讲评课分成“块”，把重难点、常考点分解到不同的教学环节中，便于学生巩固知识，降低教学难度，