浅论任务驱动在统计教学中的应用
【摘 要】以高职高专教育为出发点，针对目前高职高专统计教学中存在的理论与实践脱节的问题，分析了任务驱动教学在高职高专统计教学中对学生各方面能力培养的作用，论述了任务驱动教学在高职高专统计教学中的具体应用及实施步骤和特点。 【关键词】高职高专；统计学基础；任务驱动教学
随着时代的发展社会的进步，高职院校更深刻的认识到以服务为宗旨，以就业为导向，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式的重要性，让学生带着工作实践的经验走上社会，工学交替、能力递进是高职高专教育所必须要完成的任务。而《统计学基础》作为财会经管类学生的一门专业基础课，应用性和实践性都很强，它将是学生们走上社会后发现问题解决问题的基本工具。在教学中更应当避免本科教学中主要以理论为主的方法，强调学生学有所用，为学生顺利就业打下坚实的基础。
一、高职高专统计教学的特点及现状
高职高专统计教学的主导思想是立足于社会对高职高专财会经管从业人员的具体要求，在理论教学的基础上强化实践环节，培养学生的实际操作能力，具体有以下特点及现状：
（一）理论与实践脱节
《统计学基础》课程是高职高专财会经管类学生的专业基础课，要求学生掌握调查方案设计、统计资料搜集、加工整理、指标分析及统计分析报告的撰写等基本技能，并能熟练运用以解决实际问题。然而，在现行统计教学中，虽然强调统计的应用，但主要是从概念、公式出发对统计理论和方法进行介绍，而不是从社会实践工作的实际问题出发说明统计理论和方法及应用条件等。所举事例也常与实践脱节，虚设的案例中将一切条件理想化，从而导致学生学习了统计学基础，却难以获得解决实际问题的统计学基础。
（二）教学方法单一落后
从教学方法上看，目前很多统计教学仍然是以教师讲授为主，学生被动地接受知识的，缺乏师生之间的互动和交流。在课程考察方式上，仍以闭卷考试为主，考查学生对统计基本概念、理论和方法的掌握，没有实际的技能考核及应用操作等。而在计算机非常普及的今天，统计思想及应用已取代统计计算成为统计教学的重点，但在大部分高职统计教学中，仍以手工计算为主，像Excel、SPSS、SAS等应用较广的统计软件，却由于种种原因，使用频率非常低。使得学生在实际工作中不会用统计软件对数据进行处理，使本来快速而简单的统计工作变得复杂，使学生的实际统计工作能力得不到提高。
（三）学生学习难度大，教师教学难度大
一般来说，高职高专学生的知识基础尤其是数学基础较为薄弱，统计学的信息量大，理论方法较多，公式繁杂，术语抽象，数据枯燥繁琐，经常使学生感到高深莫测，学习时望而生畏。由于学生没有接触过统计实际工作，对统计中的概念特别是概念之间的联系及区别难以掌握。若采用传统的教学方法，教师在讲解过程中吃力，学生在学习和理解的过程中也不成系统，造成对统计学的教学和应用都非常困难。
二、如何在统计教学中应用任务驱动教学法
所谓任务驱动教学法主要是通过工作任务的设置，模拟实际工作环节，并在每个环节中设置任务问题，引起学生思考，然后提出解决任务问题的可行性办法，进而引出相关的统计理论与方法，并通过对统计理论与方法内容的讲解分析，使学生明确其在实现任务过程中的具体应用与操作过程。使学生能够更好地将统计工作不同阶段的工作内容联系起来，形成完整的知识应用体系，同时还实现了能力培养与技能应用相统一的教学目标。下面就通过实例对这样教学模式做进一步的说明，以供大家参考及批评指正。
首先在开课之初，对《统计学基础》这门课程做一个简要介绍，强调统计是一门应用广泛的实用型技能，它不仅是我们分析解决问题的工具，也是一项使人聪明的技术，并对我们的学习、工作与生活都有着重要的作用，从而使学生明确统计的重要性并通过一些实际案例让学生对这门课产生必要的兴趣。第二步便可以导入任务目标的建立。一般可以结合不同的专业需要选择学生们熟悉或较为感兴趣的内容设置任务目标。如营销专业的学生可以选择学校食堂伙食问题，而财会专业的学生可以选择零花钱使用问题，而经管的学生也可以选择学生成绩管理、奖学金评定及对教师的评价考核等问题。对这些问题进行调查分析相对简单，一般可在校内完成，操作起来比较容易，而且调查的费用成本也极低，并且可以对调查中出现的问题随时进行解决，更为重要的是可以在一定程度上提高调查资料的准确性，进而增加调查学生们的信心与成就感。如果以“零花钱使用问题”为任务目标确定研究方向，那么第三步就需要通过统计调查搜集资料。那么怎样调查、调查哪些内容呢？通过引导学生思考，导入理论知识的讲解，包括统计的基本概念以及统计设计、统计调查、调
查问卷设计等理论知识内容的讲解，并在讲解的过程中结合任务做出必要的说明。比如：总体可以是本校所有学生，总体单位则是每一位学生；以及相关的指标与标志（年级、性别、收入、支出等）；为了便于调查还可以设计调查问卷，拟定调查内容与调查表，确定调查时间与期限以及调查组织实施计划。由此还可以导入资料搜集方法及统计调查方法的讲解。接下来便是分组调查以取得原始资料。资料搜集完成后，组织学生进行总结考察，就调查资料搜集活动中出现的问题进行交流。第四步就进入资料整理与分析阶段。这个时候学生的面前已经有他们自己收集来的数据，问题是怎么整理分析呢。教师导入相关专业理论知识，包括整理的方法步骤、统计分析的方法。结合任务在整理时设计统计表统计图，并汇总相关的指标；如果进行了抽样调查，则在此需要导入抽样的知识内容和应用。最后，便是分析结论以及撰写分析报告。
三、使用任务驱动法进行《统计学基础》教学有以下几个特点： （一） 系统整合统计理论知识和实践之间的关系。
任务驱动法采取这种方式应用到《统计学基础》的教学中，把原来分散的理论知识和实践方法有机的串联结合在一个实际问题当中，提供一种由点及面，由面及体的发散的视角去学习统计，去实践统计，去思考统计；反过来也让学生认识到统计方法是怎样的用数字全方位、立体地去描述分析社会实践当中的事物。从而真正把《统计学基础》由掌握知识点，转变为掌握利用数字发现问题解决问题的基本技能。
（二） 师生共同参与。
在任务驱动法进行的《统计学基础》教学中，教师为主导，学生为主体。教师的作用是组织、引导、启发、协调和概括，学生在教师的指导下，参与进来、深入问题，改变传统教学中老师讲、学生听的接受式为互动式，使学生在讨论、分析和教师指导中学习理论知识，并充分锻炼学生独立思考、语言表达及分析问题、解决问题的能力。在此过程中，可以引导学生分项目进行操作，并开展必要的活动竞赛。对于高职高专的学生而言，可激发他们的进取争强之心，还可以引导学生开展交流合作，并进行必要的鼓励，使他们能够相互学习、取长补短，以培养学生良好的团队协作意识。
（三） 教学多元化。
在整个教学过程中，可以分阶段由浅入深地开展教学活动。一般可以先由校内调查开始，再推广到社会实践中的调查。同时可以借助网络资料搜集，进行网上次级资料的调查。有条件的话，还可以将我国人口普查的组织活动过程及分析等资料内容提供给学生予以分析参考，进而拓展学生的视野与知识技能。在教学中还可以借助现代统计活动工具、应用相关统计软件进行分析。针对不同专业的学生，还可以有所侧重的组织教学内容，比如：对市场营销专业的学生则可以侧重于市场调查与预测分析；对会计专业的学生，则可以侧重于相关分析与指数分析等内容。在任务目标设置
时，则应当结合其所学专业内容进行，如对会计专业学生则可以让他们对相关财务指标进行分析。
总之，就目前我们高职高专学生的素质水平而言，单纯的理论教学不仅让他们难以理解，而且还会让他们产生抵触情绪，知难而退。因此，只有循序渐进，采用任务目标驱动的教学形式，才能充分调动他们的积极性。如同师傅带徒弟一样，不仅要手把手的教，还要让他们效仿着做，并在做的过程中针对性的讲解理论，使学生真真切切地感受到理论的可操作性实用性和任务成果，这样才能收到良好的成效。