信息窗2解简易方程说课方案
一、本节内容在教材中所处的地位和作用：
本单元是在学生理解了四则运算的意义和学会用字母表示数的基础上进行学习的。由学习用字母表示数到学习方程，是学生又一次接触初步的代数思想，这既是对所学四则运算意义和数量关系的进一步深化，又是为今后学习代数知识作准备，在知识衔接上具有重要作用。而这一节恰好在这一单元之中起着承上启下的作用。
二、 教学目标：
1、在具体的活动中，体验和理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程。
2、结合有关黔金丝猴的数量情况，对学生进行保护珍稀动物方面的教育。
3、培养学生的观察、讨论、推理、合作交流能力。 三、重点难点：
重点：解简单方程、用方程解决问题。
因为方程知识与现实生活联系比较紧密，同时是今后学习代数知识的基础，所以把解简单方程作为本节重点。
难点：解简单方程。
因为利用等式的性质解方程，这是由算术思维向代数思维的转变，学生可能理解和运用方面有难度，所以把解简单方程作为本节难点。
教法：讲授法、引导法、情境导入法。
因为本单元的素材就是珍稀动物的数量情况，所以利用信息窗提供的信息作为开头导入，容易激发学生的学习兴趣，同时培养学生保护珍稀动物的意识。由于学生对于利用天平来理解等式的性质有难度，所以运用引导的方法一步一步地引领学生加深对等式性质的理解。再者就是关于解方程和方程的解，学生不会得出，所以运用讲授法教给学生。
学法：讨论、交流、合作探究
让学生进行有效交流是新课程倡导的一个理念，我们的交流不能简单地停留在让学生充分说话的浅层次上，而是要让学生在交流中理解一些方法。所以在引出等式的性质时运用讨论、交流、合作探究的方法。
教学设计： 1、情境导入：
通过介绍有关黔金丝猴的知识，运用多媒体引入新课，激发学生的学习兴趣。接着学生观察主题图，认真阅读信息，关注学生是否能主动获取有用的信息。
2、培养问题意识。你能提出什么问题？培养学生的问题意识。 学生可能提出的问题：
（1）2004年黔金丝猴只数大约是1993年的多少倍？ （2）1993年比2004年大约少多少只金丝猴？
（3）2004年比1993年大约增加了多少只金丝猴？ ??
3、学生可能习惯用算术方法来解决，这时我就引导学生用方程知识如何来解决呢？引入本节关键的知识。先分析数量间的关系“1993年的只数+增加的只数=2004年的只数”，然后启发学生根据等量关系列出方程600+x=800。
4、列出方程后，学生自然地会提出怎样求x的问题。为了解决这个问题，我引导学生借助天平来理解等式的性质。通过观察、讨论、交流等活动，让学生体会和理解等式的性质。
第一、借助教材图示，初步体会在天平平衡的情况下，两边再放上同样重的物体，天平还是平衡的。在观察、讨论的基础上引导学生发现：等式两边同时加上同一个数，等式仍然成立。
第二、借助教材图示，初步体会在天平平衡的情况下，两边再去掉同样重的物体，天平还是平衡的。在观察讨论的基础上，引导学生发现：等式两边同时减去同一个数，等式仍然成立。
第三、和学生共同概括得出等式的性质：等式两边同时加上或减去同一个数，等式仍然成立。
5、学生理解了等式的性质后，再启发学生解决上面研究的问题。在解方程的过程中，重点引导学生理解“为什么方程的两边同时减去600”，让学生明白这里运用了等式的性质。目的是让等式的一边只剩下未知数。在学生基本掌握了解这类方程的方法后，接着向学生介绍用方程解决问题的一般书写格式。同时强调，要求检验的写出检验过程，不要求检验的也要进行检验，形式上可以口算也可以笔算。
最后引出什么是方程的解？什么是解方程？并引导学生分析它们之间的区别。
解决2004年白鳍豚大约有多少只？可放手让学生自己大胆去解决。
解方程x－9=15时，先让学生独立解答，在学生充分交流的基础上，让学生看到解方程的过程，并注意书写格式。
学完新知识以后，接着进行一组练习，最后一个练习应用性比较强，可放手让学生自己解决，看学生是否掌握了本节知识。
最后让学生谈收获、谈感受。看能否全面反思并找出问题