护理学基础课教学模式改革
一、对象与方法 （一）调查对象
将2010级入学新生作为研究对象，将314名新生随机分成8个班，随机抽取两个班作为实验组，随机抽取两个班作为对照组，实验组同学护理学基础课按教改模式授课，对照组同学按传统教学模式授课。最终对两组学生的各项成绩进行对比，得出结论。
（二）方法
1.教学场所。优化教学过程，告别教室，走进“模拟病房”，无论是理论课程，还是操作课程都进入“模拟病房”，做到“做中学”“学中做”，争取让学生感知真实的工作情境，让学生在做的过程中掌握理论知识，并能学以致用。
2.以“责任护士工作流程”为导向设计课程教学安排。临床护士工作琐碎、复杂、多变，但是每天都遵循着一定的规律，责任护士的工作是最有代表性的，她们有着自己的工作流程，学生必须熟知这些流程，并有针对性地在模拟病房环境中练习，这样学生就能真正适应临床，与临床接轨。总结医院责任护士工作流程，形成护理学基础课程的教学体系。一年级第二学期开设护理学基础课程，主要是让学生熟悉医院的规章制度、责任护士的工作流程，掌握晨护内容。教师把每项工作需要掌握的技术和知识呈现出来，先把每项技术分离讲解、练习，然后
再用案例的方式“串联”起来形成体系。这样既锻炼学生自学、分析病例的能力，又锻炼学生适应临床环境的能力。学期末学生去医院实践。二年级学习的是“治疗、输液、注射、执行长、短期医嘱”等内容，学期末学生去医院实践。三年级运用病例综合模拟责任护士工作流程。四年级医院实习9个月。
3.教学形式变革。上课时，将1个班的学生按要求分组上课，每组10位学生，每组都由1位教师带领，小班教学，这样每位学生都会得到教师的一对一辅导。
4.多样化行动导向教学方法。教学方法多样，包括：
①模拟临床情景，让学生进行角色扮演，有的扮演护士，有的扮演病人，再轮流交换。
②“理实一体化”教学，通过设定教学任务和教学目标，师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。
③开展项目教学和任务驱动教学法，让学生在一个典型的项目任务的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“项目任务”，从而构建真正属于自己的知识和技能。
（三）效果评价