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“四主”管理：职业学校提升质量的重要抓手
作者：朱余清 宋孝春 周绍池 束秀玉 来源：《江苏教育研究》2014年第21期
摘要：职业学校日常管理难度大、要求高、涉及面广，突出学生主体、教师主导、班主任主力、课堂主阵地等重点环节，狠抓“四主”有效管理，具有一定的现实性和针对性，对于提高管理效率和提升教育教学质量，培养高素质技术技能型人才，将起到较好的促进作用。 关键词：职业学校；“四主”管理；教学质量；提升
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）07-0046-03 一、以学生为主体，坚持分类分层管理
（一）按生源类别分类管理。目前，不少职业学校办学形式多样，招收初中后的三年制中职、五年制高职、五年制高技以及招收高中后三年高技、专本科函授、各类培训等。根据不同的生源类别和专业特点，实行分类管理，有利于因材施教。
（二）按年级高低分层管理。由于学生进校时间先后不一样、在校时间长短不一样，受学校教育和文化熏陶不一样，往往自身感觉不一样，学校管理要求也应不一样。实行分层管理，稳定班级员额，有利于集体进步 。
（三）按能力大小分级管理。任何学生群体都有能力差异，职业学校学生中也有优秀的群体，他们往往多是学生干部、入党积极分子、成绩优异者等。他们承担着学生日常管理的主要任务，必须加强对这些学生骨干的培养，发挥他们自主管理、自主服务、自主发展的示范引领作用。
（四）按特长爱好分项管理。职业学校学生喜爱张扬个性、发挥特长，我们通过“会唱、会说、会写、会跳、会做”等“五会”综合素质考评体系，以活动为载体，成立若干社团组织，开展系列竞赛评比活动，建立学生素质考评台账，鼓励和激发学生挑战自我，发挥特长。 （五）按时间空间分块管理。职校从“严新生、控流生、培优生、转学困生、跟踪毕业生”学生管理链，从起身、出操、上课、就餐、午休、晚自习、晚就寝等一日常规到“座位、床位、餐位、工位、岗位”“五位一体”管理，都明确专人负责、专门考勤，专项考核，强化学生学习习惯、生活习惯、职业习惯的养成。 二、以教师为主导，坚持职责管理
（一）立足校本培训，提高教师基础教育教学能力。我们在积极组织教师参加国家、省、市各级各类培训的基础上，注重常态化、制度化的校本培训，努力实现教育理念“六个转变”，