杜威先生曾说过：“艺术家很难始终保持创造力。但我认为应越来越清晰地认识到，如果教育要无愧于其使命，教育就必须被看作一种艺术性工作，需要具有与音乐家、画家和艺术家一样的个人热情和想象力。每一类艺术家都或多或少地需要某种机械性技能，但如果艺术家过分追求正式规则性技术，而失去其个性观念，他就不再是一名艺术家，就会沦为工匠的水平，遵循由他人制定的既定的蓝图、图样和计划。”我非常认同这一看法，优秀的教师是一位伟大的艺术家，教师是一项极其高难度的事业，教学是一项复杂的事业，艺术家式的教师必须时刻接受挑战，不断提高自己的素质，同时，不仅仅要关注理论的知识，更重要的是关注实践，在实际的教学过程中更好地应用与创造。
在小学综合实践活动的课上，老师都很推崇杜威先生，不论是对他的著作还是对他在美国创办的与众不同的学校教育机制，也就是对综合实践活动课程的一种尝试。同时，在教育学的课上，我对杜威先生有所了解，但是也只是初步接触他的思想。在看了杜威先生的《民主主义与教育》一书后，我对杜威先生的思想有了进一步的了解。《民主主义与教育》是一部内容丰富、值得理解学习的巨著，我们要以一种批判性的眼光借鉴吸收其中的有益思想。
一、教育需要良好的环境
杜威先生在本书中提及：“我们称为学校的社会机关，他的第一职务，就是要供给一种弄成简易的环境，选择较属基本的，且为青年所能反映的种种特点；以此为依据，建立一种进步的秩序，运用最先已知的要素，进而了解更为复杂的事物。”现代的学校，整个大环境不必多说，我们可以着手改变的是一些涉及个人的小环境。
（1）师生之间的环境
受杜威先生的启发，我觉得我们要做的就是在师生之间营造一个适合学生学习和交流的环境：教师必须放下“身段”，让学生感觉到自己与他们处在一种平等的地位上，以一种亲和的面貌出现在学生身旁；同时，教师必须以自己的知识为向导，用自己的知识引导学生去学习，而不是把自己摆在学生掌握学科知识的“监工”的位置上。在小学综合实践活动这门课上，教师不应该像一些学科课程一样，制定好教学计划、教学方案，让学生一步步走过既定的路线，而是应该以与学生一样的学习者的姿态出现在学生面前，营造一种平等的氛围，让学生能够不顾及你的身份，与你平等的交流。与此同时，教师在综合探究的这个主题上有所了解，可以自己的知识引导学生；有些主题教师也不甚了解的话，那就要和同学们一起在探究的过程中共同学习，共同进步。
（2）生生之间的环境
每个学生都有其特点，学生的个体差异是显然存在的。如果将一位学生看作一盆花，那么最后这盆花顺利开花便是我们的目的。在培养许多盆花的过程中，如果我们以一种相同的方式来培养许多不同类型的花的时候，适合这种方式的花茁壮成长，而不适合这种方式的花却枯萎了。在某种程度上来说，枯萎的花换一种培养方式便可以更加灿烂的开放。所以说，在处理生生之间的关系的时候，我们需要个别化处理，必须关心每一个学生个体的成长，不能用传统的一样的方式来处理。在综合探究活动中，教师发现：学生甲，他是能说会道的，而且很有领导才能，但是他的逻辑性不强；而对于学生乙，他很害羞，而且不善于与他人交流，但是他对活动组织过程很有见解。这样，就需要教师起到一个桥梁作用，把学生甲与学生乙放在同一个组中进行探究活动。这样，他们可以起到互补的作用。教师也要注重教导每
个学生要尊重同学，相互照顾，在生生之间创造一种人人平等的氛围，注重每一个学生的差异，发挥他们的闪光点，让不同类型的花儿一样可以灿烂的绽放。
二、教育需要沟通
杜威先生说过，“亲子关系、师生关系、雇主与雇员的关系、统治者和被统治者的关系而论，他们仍旧处在这个水平”——“并没有形成真正的社会群体，不管他们的各自关系多么密切，相互影响多么大”，也就是说，在没有真正形成平等的氛围下的教育是没有实际效果的。沟通也是这样，需要在平等的环境下交流。教育的主旨在于育人，就需要有精神层面的沟通，依靠的就是交流。交流的好与坏决定了教育的效果。“要交流必须将经验条理化，而要做到这一点就必须站到经验外面”，也就是说，教师要尽可能忘掉自己的身份，以一个旁观者的身份来审视和思考我们与其他人——学生、家长等人的联系，以实现我们经验的传递和表达。
（1）师生之间的交流
在日常的教学过程中，如果教师和学生之间的沟通存在很大的障碍，那么探究活动就很难开展。比如说，在确定一些研究主题方面，需要老师真正了解学生的内心，而不是一种自己意志的强加。很多学生在老师面前，面对着面时说出的话根本就不是他们想说的心里话。他们有自己的想法，但是，在老师面前又不敢表露出来，所以沟通和交流需要在方式方法上得到改善。作为一名教师，在与学生沟通的过程中，应该首先做一个知心朋友。如果老师与学生在心灵上得到沟通，学生的理念得到认同，就能形成真诚、亲密、合作、民主的氛围，因此就有利于培养学生的主动性、独立性、合作性。从而在教学环境中形成良好的沟通氛围，在宽松的沟通氛围中，促进师生沟通的更好实现，最终达到教育的根本目的。在综合实践活动课程中，教师要以一种平等的方式和学生沟通交流，真正融入到学生中去，这样，才能更有效地发挥学生学习、探究的积极性，激发他们主动学习的热情。
（2）生生之间的交流
在综合实践活动课程中，更多的以小组合作的方式来完成探究的。从另一方面来说，更好地培养了学生之间的合作能力。良好的合作需要明确的分工。这分工不仅仅需要组长的睿智，明白组员的薄弱与擅长，更重要的是组员之间的互相了解，前提是，大家有了良好的沟通，这样才能扬长避短，发挥一个团队的最好状态。还有，在小组探究主题的确立方向来看，一个组需要大家都说出自己的想法，然后从中做出选择，确立一个最终的研究主题。在这一过程中，沟通交流是很重要的。学生之间的年龄差距小，共同语言相对来说较多，所以说，生生之间的交流是较容易的。但是，教师在这一过程中也要注意个别学生的问题，他们可能比较害羞，是不喜欢合群的，那么，他在探究过程是很少主动参与的。教师就需要鼓励这样的学生，让他们学会向他人敞开胸襟，学会交流，学会合作。
（3）家长与孩子之间的交流
家长不知道怎么去和孩子沟通，也没能在了解孩子的前提下去做一些判断和指导；另一方面，孩子在面对家长的时候也无法完全的表述清楚自己的想法和对事情的看法以及自己的心理状况，只是一味的听从或索性完全不听。这样的结果会使家长和孩子之间产生一个无法跨越的鸿沟。这与一般意义上的代沟又有本质的差别。在探究过程中，孩子可能缺乏一些能力来单独完成探究活动，就需要家长的帮助与引导。这时，就需要孩子敞开心扉，把自己的
想法和见解告诉家长，这样家长才能更好地帮助孩子，起到促进作用。如果家长和孩子不能一块往一个方向努力地话，很难做到真正的成功。
三、教育需要联系生活
杜威先生说过：“生活的本性就是要努力使他自己继续不断的存在。因为必要常常自新，才能这样继续不断；所以所谓生活，即是一种自新的历程。教育有关系于社会的生活，如同滋养料与生育之有关系于生物的生活一样。这种教育从基本上说就是由交通而传递的作用。”杜威先生的“教育即生活”和陶行知先生的“生活即教育”的主张都向我们阐明了生活与教育是互相融通的。没有生活，就没有情感，没有情感，就没有真正的教育。因此，教育需要生活，没有生活的教育，不能成为教育，那仅仅是教育研究，而没有多少实际价值。在综合探究过程中，教师要利用学生好奇的特点，提供更丰富的源于生活的材料，让学生进行实验等探究活动。在探究过程中，特别是主题的确定这一方面，学生可以从日常生活出发，从生活取材，在生活中发现问题。我们应该鼓励学生试着通过自己的能力，来解决生活中的问题。学生通过解决问题，不仅学到了适用于这些问题的新知识，而且还可以学会解决问题的一般方法，让其探究能力得到发展。所以，在教育生活中，重要的是要有回归生活世界的意识，使学生的生活变得丰富。只有加强教育与生活的联系，教育的本质力量才能得到完全释放。
参考文献：
[1]杜威.民主主义与教育[M].北京:东方出版社,2013. [2]卢瑜.教育即沟通[J].中国电力教育,2011,191:11-12.
[3] 李继兵、刘俊. 让教育开出生命之花[J]. 广西大学学报,2010,3:94-97.